通識(shí)教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究

李 露

（新余學(xué)院 江西·新余 338004）

1 通識(shí)教育師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

縱觀我國(guó)高校通識(shí)教育師資隊(duì)伍，其來(lái)源主要有三。第一，各學(xué)院專業(yè)教師，主要有各學(xué)院的教授、副教授。第二，聘請(qǐng)的國(guó)內(nèi)外名師與專家，例如，山東大學(xué)聘請(qǐng)老教師、老干部、老戰(zhàn)士、老專家、老模范在內(nèi)的“五老”擔(dān)任學(xué)生德育輔導(dǎo)員。第三，部分輔導(dǎo)員，在輔導(dǎo)員工作“課程化”呼聲日益高漲的背景下，部分輔導(dǎo)員投身通識(shí)教育事業(yè)。在這三種師資隊(duì)伍構(gòu)成中，各學(xué)院專業(yè)教師所占比重最大，其次是國(guó)內(nèi)外名師與專家，占比重最小的是輔導(dǎo)員，不同來(lái)源的師資隊(duì)伍在崗前培訓(xùn)、在職進(jìn)修、考核與激勵(lì)機(jī)制方面各有特點(diǎn)，同時(shí)也存在相應(yīng)的問(wèn)題，本文將對(duì)這些方面作具體分析。

1.1 通識(shí)教育崗前培訓(xùn)

目前，國(guó)內(nèi)鮮有高校進(jìn)行全面、系統(tǒng)的通識(shí)教育教師崗前培訓(xùn)，由于高校通識(shí)教育師資主要以教授、副教授、名師與專家為中心，學(xué)校認(rèn)為這一群體在高校里德高望重、學(xué)識(shí)淵博、教學(xué)與科研能力突出，只要通過(guò)課程申請(qǐng)、審核環(huán)節(jié)，便可開(kāi)展教育教學(xué)工作，但此種流程僅注重了課程申請(qǐng)的形勢(shì)，卻忽視了對(duì)課程質(zhì)量的把關(guān)，以致通識(shí)教育師資的準(zhǔn)入機(jī)制松懈。[1]為提高輔導(dǎo)員從事通識(shí)教育工作的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，高校對(duì)輔導(dǎo)員群體僅作了片段化、短時(shí)間的崗前培訓(xùn)，主要包括聽(tīng)取專題講座、課件制作、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、課程試講，長(zhǎng)時(shí)間、系統(tǒng)化的專門培訓(xùn)較少，所以輔導(dǎo)員群體基本了解教授通識(shí)課程的流程，但是很難全面把握課程結(jié)構(gòu)、分解重難點(diǎn)或者給學(xué)生提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)意見(jiàn)。

1.2 在職進(jìn)修

高校通識(shí)教育師資的在職進(jìn)修以教學(xué)研討為主，參加相關(guān)學(xué)術(shù)交流大會(huì)為輔。在實(shí)際培訓(xùn)中，通識(shí)教育師資的在職進(jìn)修往往被視為專業(yè)教師在職進(jìn)修的附屬品，或者直接被混為一談，很多教師認(rèn)為只要做好專業(yè)進(jìn)修，通識(shí)進(jìn)修就可以簡(jiǎn)化或者省略，他們認(rèn)為通識(shí)進(jìn)修的內(nèi)容是專業(yè)進(jìn)修內(nèi)容的縮減版，通識(shí)課程的教學(xué)方法與專業(yè)課程的教學(xué)方法沒(méi)有太大區(qū)別，上通識(shí)課就是上大課（學(xué)生數(shù)量多，授課內(nèi)容淺，授課課時(shí)短）。另外相關(guān)教學(xué)研討的出席者僅限于課程團(tuán)隊(duì)與輔導(dǎo)員師資組成的教研室，其他專家、教授參與度低；教學(xué)研討以集體備課、說(shuō)課為主，但相互聽(tīng)課、相互切磋次數(shù)較少。雖然學(xué)術(shù)交流會(huì)利于通識(shí)教育的理論研究、視野拓展，但是通識(shí)教育教師參加學(xué)術(shù)交流大會(huì)的頻率低、機(jī)會(huì)少。

1.3 通識(shí)教育教學(xué)工作考核與激勵(lì)機(jī)制

與專業(yè)教育相比，通識(shí)教育的對(duì)象更具廣泛性、復(fù)雜性、差異性，課程包羅文史理工各科，不同類型師資的教學(xué)方法各異，但是通識(shí)教育教學(xué)工作考核卻尚未從專業(yè)教育的教學(xué)考核中獨(dú)立出來(lái)，一般直接挪用專業(yè)課的考核標(biāo)準(zhǔn)，未能突出通識(shí)教育教學(xué)的核心課程、金典課堂的特征；考核形式單一，主要以學(xué)生期末評(píng)教為依托；考核的結(jié)果難以迅速反饋致教師。

2 通識(shí)教育師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的主要問(wèn)題

2.1 師資水平參差不齊

通識(shí)教育師資主要有教授師資、聘請(qǐng)師資、輔導(dǎo)員師資三個(gè)層次，每一種師資都存在一定問(wèn)題。教授師資雖專業(yè)水平高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多，研究能力強(qiáng)，但由于這一群體科研任務(wù)重、專業(yè)教學(xué)忙，無(wú)法分配足夠的時(shí)間與精力開(kāi)展通識(shí)課教育教學(xué)工作，甚至因?yàn)槌霾罨蚱渌顒?dòng)，將通識(shí)教育工作托付給助教、所帶的研究生，這嚴(yán)重影響了通識(shí)教育課程的質(zhì)量，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。聘請(qǐng)師資有一流的學(xué)術(shù)水平，頂尖的教學(xué)能力，但是優(yōu)質(zhì)師資的聘請(qǐng)具有不定期性，教授的內(nèi)容具有片斷性，以致開(kāi)展的學(xué)術(shù)講座缺乏持續(xù)性，講座與講座之間缺少銜接性，不能形成系統(tǒng)的通識(shí)教育課程，所以聘請(qǐng)師資不能作為通識(shí)教育師資的主體。

輔導(dǎo)員師資作為與學(xué)生接觸頻繁，最了解其身心狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程、生活需求的群體，具有與學(xué)生共同活動(dòng)、移情共情的優(yōu)勢(shì)。但是，輔導(dǎo)員師資在知識(shí)水平、學(xué)術(shù)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上與前兩類師資相形見(jiàn)絀，須進(jìn)行廣泛學(xué)習(xí)、深入研究、經(jīng)常鍛煉；[2]其次輔導(dǎo)員日常工作多，難以全身心投入教學(xué)；再者由于缺乏對(duì)輔導(dǎo)員開(kāi)展通識(shí)教育的政策支撐，一部分輔導(dǎo)員師資不自信，不敢放開(kāi)手，通常將通識(shí)教育教學(xué)視為“做大鍋飯”，責(zé)任心較弱，使得學(xué)生形成“吃大鍋飯”心理，在學(xué)習(xí)中不動(dòng)腦，懶動(dòng)手。

2.2 崗前培訓(xùn)缺失、在職進(jìn)修單一

高校對(duì)教授群體崗前培訓(xùn)缺失，導(dǎo)致這一群體對(duì)通識(shí)教育的地位認(rèn)識(shí)不足，或以專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展通識(shí)教育，導(dǎo)致內(nèi)容過(guò)難，教與學(xué)脫節(jié)，學(xué)生聽(tīng)不懂教學(xué)內(nèi)容；或?qū)⑼ㄗR(shí)教育簡(jiǎn)單視為專業(yè)教育的補(bǔ)充，教學(xué)內(nèi)容膚淺、過(guò)程簡(jiǎn)單，且形式隨意，考核松懈。對(duì)輔導(dǎo)員師資的崗前培訓(xùn)為追求時(shí)效，講求速成，盲目縮短上崗時(shí)間、壓縮進(jìn)修環(huán)節(jié)、刪減培訓(xùn)內(nèi)容，以致輔導(dǎo)員師資的水平大打折扣。在職進(jìn)修形式單一、頻率較低、持續(xù)性差、系統(tǒng)性弱，所以大部分教師對(duì)通識(shí)教育投入不多、熱情不高、責(zé)任不夠；在教學(xué)工作中備課輕率，或?qū)⒄n程內(nèi)容隨意刪減，忽視知識(shí)的銜接、理論的貫通、價(jià)值的融入，或?qū)⒔y(tǒng)一課件挪為己用，生搬硬套，照本宣科。

2.3 考核體系未獨(dú)立、激勵(lì)制度不完善

通識(shí)教育考核工作的組織機(jī)構(gòu)不健全，體系未獨(dú)立，無(wú)法突破專業(yè)教育考核的結(jié)構(gòu)與模式，從而自主性不足，標(biāo)準(zhǔn)缺失，內(nèi)容空泛，導(dǎo)致外界對(duì)通識(shí)教育師資評(píng)價(jià)較低；另一方面，缺乏反饋，難以讓教師及時(shí)了解自身的教學(xué)情況、知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致一部分教師疏于教材鉆研、目標(biāo)解讀，教學(xué)方法單一乏味、全程講授，與當(dāng)代大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖文并茂、視聽(tīng)兼具接受知識(shí)的方式相去甚遠(yuǎn)。激勵(lì)制度不完善，特別是政策傾斜、經(jīng)費(fèi)投入、晉升渠道、激勵(lì)頻率都存在缺失與不足，這導(dǎo)致通識(shí)教育教師存在感低，自我肯定不足，工作的積極性、熱情、動(dòng)力逐漸減退。

3 對(duì)策

3.1 加強(qiáng)師資管理、組建師資團(tuán)隊(duì)

對(duì)不同層次師資出現(xiàn)的問(wèn)題分類處理，制定統(tǒng)一的管理制度。嚴(yán)格教授師資出勤率，要求其親力授課，不得委任他人。對(duì)聘請(qǐng)師資進(jìn)行設(shè)計(jì)與規(guī)劃，認(rèn)真調(diào)查學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)講座內(nèi)容的銜接性，把握講座開(kāi)展的頻率。對(duì)輔導(dǎo)員師資應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，一方面要充分發(fā)揮其了解學(xué)生、與學(xué)生打成一片的優(yōu)勢(shì)，對(duì)輔導(dǎo)員任教通識(shí)課程，政策上支持，物質(zhì)上獎(jiǎng)勵(lì)，精神上肯定；另一方面，要推動(dòng)輔導(dǎo)員敢于進(jìn)行自我能力挑戰(zhàn)、學(xué)識(shí)突破、方法創(chuàng)新，勇于走上講臺(tái)，樂(lè)于站好講臺(tái)。

為了提高通識(shí)教育師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)與能力，高校可根據(jù)實(shí)際情況組建師資團(tuán)隊(duì)，一方面將來(lái)自各個(gè)學(xué)院的教師組建為綜合團(tuán)隊(duì)，便于各層次的教師定期開(kāi)展研討會(huì)，討論學(xué)科前沿、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反省教學(xué)過(guò)程；另一方面，可招聘教師，組建一支專業(yè)的通識(shí)教育團(tuán)隊(duì)，對(duì)通識(shí)教育課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程考核等方面做深入研究，高校還應(yīng)促進(jìn)通識(shí)教育專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)與綜合團(tuán)隊(duì)教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共進(jìn)、群策群力，攜手打造通識(shí)教育師資共同體。

3.2 夯實(shí)崗前培訓(xùn)與在職進(jìn)修

高校要重視崗前培訓(xùn)，給每一位通識(shí)教育教師上好崗前培訓(xùn)的第一課，要求每一位教師做到充分認(rèn)識(shí)通識(shí)教育的地位、肯定其價(jià)值、明確其目標(biāo)、理解其結(jié)構(gòu)、掌握其教學(xué)方法、嚴(yán)把其教學(xué)質(zhì)量。堅(jiān)持先培訓(xùn)、后上崗，無(wú)培訓(xùn)、不上崗，樹(shù)立質(zhì)量為先、技能為本、人格為根、品德為魂的培訓(xùn)理念。嚴(yán)格要求培訓(xùn)時(shí)間達(dá)標(biāo)、環(huán)節(jié)緊密、內(nèi)容充實(shí)、考核嚴(yán)謹(jǐn)，努力提高通識(shí)教育師資崗前培訓(xùn)的水平。

夯實(shí)通識(shí)教育師資在職進(jìn)修的基礎(chǔ)，首先豐富進(jìn)修形式，通過(guò)集體備課與說(shuō)課、學(xué)科研討、上示范課、相互聽(tīng)課、教學(xué)比武等方式鍛煉教師的教學(xué)能力；依托課程項(xiàng)目、專題講座、學(xué)術(shù)會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、教學(xué)競(jìng)賽、論文撰寫等方式提高教師的通識(shí)課程研究水平；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展通識(shí)課程學(xué)習(xí)、寫作、競(jìng)賽豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，合理增加在職進(jìn)修的頻率，既能使教師持續(xù)性接受鍛煉，又不干擾工作進(jìn)程。再者，增強(qiáng)在職進(jìn)修的系統(tǒng)性，合理安排不同形式進(jìn)修所占的比例，注重各個(gè)進(jìn)修的邏輯關(guān)系與先后順序，避免內(nèi)容重復(fù)、環(huán)節(jié)脫落。

3.3 完善考核與激勵(lì)機(jī)制

建設(shè)獨(dú)立、健全的考核體系與激勵(lì)制度。一方面要借鑒專業(yè)教育考核機(jī)制的理念與模式；另一方面更加注重通識(shí)教育考核機(jī)制的獨(dú)特性，建立特色突出、全面系統(tǒng)的考核機(jī)制，考核內(nèi)容在包含德、能、勤、紀(jì)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)更加符合“培養(yǎng)全人”目標(biāo)的考核標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善針對(duì)不同領(lǐng)域教師特征的個(gè)性化評(píng)價(jià)方法，通過(guò)網(wǎng)上評(píng)教、學(xué)生成績(jī)考核、同事互評(píng)、團(tuán)隊(duì)考察、專家點(diǎn)評(píng)等方式豐富考核形式。同時(shí)實(shí)時(shí)開(kāi)展調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求與狀態(tài)，及時(shí)向教師做出反饋，以促進(jìn)教師調(diào)整、改進(jìn)與提高。

完善激勵(lì)制度，加強(qiáng)政策傾斜力度，在政策上支持、號(hào)召教師投身通識(shí)教育事業(yè)；提高經(jīng)費(fèi)投入額度，保障教師參加講座、培訓(xùn)班、全國(guó)性會(huì)議等的資金，在財(cái)力上為通識(shí)教育師資培養(yǎng)搭建更高的平臺(tái)；拓寬晉升渠道，在評(píng)職稱、評(píng)先評(píng)優(yōu)等方面為通識(shí)教育教師的職業(yè)生涯發(fā)展提供更暢通的途徑；增強(qiáng)激勵(lì)頻率，健全通識(shí)教育師資的榮譽(yù)體系，做好相關(guān)事跡宣傳工作，提高通識(shí)教育教師的自豪感、榮譽(yù)感。

4 總結(jié)

只有明確通識(shí)教育師資培訓(xùn)、考核、激勵(lì)制度中存在的問(wèn)題，并長(zhǎng)期堅(jiān)持整改、循序漸進(jìn)發(fā)展、精益求精建設(shè)，才能確保通識(shí)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的方向一致，步驟合理；教師才能充分認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育是傳授知識(shí)、培養(yǎng)人才的重要課程，才能用態(tài)度感染學(xué)生，用學(xué)識(shí)說(shuō)服學(xué)生，用責(zé)任贏得學(xué)生；才能端正學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的態(tài)度，引導(dǎo)其認(rèn)真選課，積極聽(tīng)課，課前預(yù)習(xí)，課堂參與，課后反思，由此通識(shí)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)才有所成效。