全國職業院校技能大賽教學能力比賽對高職英語教師素質的提升

石 穎

（湖南藝術職業學院 湖南·長沙 410012）

全國教育大會上，為進一步做好國家教育工作，提出了推進教育現代化，建設教育強國，并堅持把教師隊伍建設作為基礎工作的指導思想。《國家職業教育改革實施方案》總體要求與目標中指出“堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置”。并在具體目標中指出到“2022 年，分專業建設一批國家級職業教育教師教學創新團隊”。為貫徹《國家職業教育改革實施方案》部署，推動職業教育教學改革創新，教育部在已舉辦數屆的全國職業信息化教學大賽的基礎上，更名為全國職業院校技能大賽教學能力比賽（以下簡稱為“教學能力比賽”），更加注重信息技術在實際教學的運用，落實立德樹人根本任務，極大加速了職業教育改革前進的步伐，尤其對職業院校的教師素質發展起到重要推動作用。

教學能力大賽是教師隊伍建設與發展的高效平臺，也是推動職業院校教學改革和發展的重要一環。推進教師、教材、教法改革，提高教師團隊的教學能力、信息化教學素養，促進教師教學能力的綜合素質、專業化水平以及創新能力有全方位的提升，打造高水平、結構化教師教學創新團隊。本研究從教學能力比賽的要求出發，對高職英語教師職業素質發展進行初步思考。

1 職業院校教師素質提升因素解析

“大學之大，在于大師”，學校的發展依靠教師職業素質能力的提高，教師的專業水平決定著學校發展的高度與深度。精準解讀和分析教學能力比賽，有助于發現教師職業能力發展的突破點與增長點。

（1）職業院校課程改革建設。全國職業院校技能大賽教學能力比賽賽項方案中規定：教學應落實職業教育國家教學標準，對接職業標準（規范）。目前教育部頒布的《高等職業學校專業教學標準（試行）》從宏觀層面給予了指導，落實到具體教學內容這一微觀層面，相關高等職業學校結合實際情況參照執行。因而參賽作品的教學內容與相關課程實際教學中使用的職業教育國家規劃教材內容相一致；關注有關產業發展新業態新模式，對接新技術、新工藝、新規范，把高職英語課程進行個性化調整，滿足學生學習需求和市場對人才的需求。依托競賽，做好課程改革的成果轉化工作，開發高職英語課程的信息化教學資源庫，建設網絡精品課程等，讓優質的信息化教學資源共享，從而真正落實國家加快教育現代化的精神。

（2）職業院校教學方式變革。隨著互聯網+教育革命的進一步深入，教學能力比賽響應時代的號召，在競賽中提出創新教學方法、創新教學手段、創新考核評價等方面的要求。教學需要在海量資源中優中選優，精選教學素材，豐富教學內容，將碎片化知識重組，重視英語教學細節，做到符合教學規律和學生的認知能力，增強語言教學的魅力，挖掘學生的自主探究能力，培養團隊合作精神。教學能力比賽極大的加速了參賽教師教學設計、學生學習模式、考核評價方式等方面的變化，更激發了學生挑戰新事物、參與競爭、樂于分享的良好體驗，教學方式也在不斷的試錯、修改、反思過程中深化和完善。

（3）職業院校信息技術應用。隨著信息化技術在教育中的廣泛應用，給當前和未來的知識獲取方式和傳授方式、教和學都帶來巨大改變。職業院校教師信息化教學能力是在信息化教學環境下，專業職業能力、教學能力、信息技術與職業教育教學的融合應用能力的綜合體現。[1]教學能力比賽將重心落到教學實處的同時，也逐漸促使參賽學校加大硬件與軟件建設，如智慧教室，觸屏技術，多屏互動技術，VR虛擬情景實訓，網絡教學平臺。教師信息化教學能力以教師所具有的專業能力為基礎，將熟練的信息技術、優秀的教學能力融入教學全過程，從而提高教學效果和教學質量，實現教學目標。

2 教學能力比賽助推高職英語教師素質發展與提升

相比參賽前，教師參賽后的個人教學能力有顯著提升，善于調整自身在教學中的角色，增強了信息化教學意識，提高了信息化教學設計能力，豐富了科學考核評價的手段。并通過經驗總結等多種形式進行分享與匯報，影響和帶動身邊的老師提升個人教學能力，起到良好的群體帶動效應。

（1）參賽隊伍由個人參賽轉變為團體參賽，團隊合作由同學科專業轉變為跨學科領域合作。隨著互聯網時代的到來，知識來源主體由過去的教師傳授逐漸轉變為學生多渠道的自主學習。傳統教學中知識的主要供給者——老師可能更多的關注語言點，語法技能，掌握的知識和技能是靜態的、封閉的，與開放的、動態的高速發展的互聯網時代英語教學背景相脫節。又由于教學能力比賽要求的調整，比賽教學內容的增加，以往單打獨斗的個人參賽逐漸被團隊參賽所取代。通過團隊的合作改進個人單向思維、局限思維的弊端，拓寬思考問題的方式與角度，構建生態信息化教學環境，將高職英語課程教學平臺、虛擬交互軟件、教學資源庫等數字化資源融入其中，充分發揮其作用，合理組織教學，提高教學實效，將群體效應發揮到最大，使教學工作的開展由個體取向轉變為團隊取向。

參賽教師團隊的構建由以往同學科、同年齡段、同興趣愛好的老師組成參賽隊伍。經過歷年大賽的檢驗，發現同質化產生的效應相比異質化，存在一定的弱勢，特別是信息化教學的進一步推進，對教師團隊構成和發展有了明顯的改變和促進作用。為了突出特色，突破個人的局限性，聯合行業專家，借助其他專業的資源優勢，突破現有模式，從教學的前瞻性和創新性出發，提升參賽作品的質量，以團隊主持人為主導，其他成員各司其職，各盡其能的團隊構成，實現參賽作品的最優化，深度合作，成果共享。并以實際教學問題為著眼點，發揮團隊的協同合作精神，形成高效互助的關系，在更廣闊的視野下分析和解決問題。

（2）參賽教師信息化教學意識增強，信息化教學設計能力顯著提升。隨著互聯網時代的到來，線上線下的網絡互聯互通逐步滲透進生活的方方面面，利用移動互聯網的學習逐漸普及。2017 年大賽“信息化課堂教學”賽項中，90%以上參賽作品應用了各類在線移動學習平臺。[2]雖然之后教學能力大賽不再以信息化大賽來冠名，但是由于之前幾屆的良好基礎，教師在教學比賽中也會不自覺的采用各種信息化手段來輔助教學。相比參賽前，教師賽后的信息化教學能力有顯著提升或較大突破。教師教學能力在信息化方面，主要表現在強化了信息化教學的意識，提升了信息化教學設計的能力。數字、網絡、智能互通的信息化環境中，教師的信息化教學對學生的自主創新能力、學習能力和職業素養等能力的培養起到關鍵作用。參賽作品中由于教學中需掌握大量專業職業崗位知識與技能，單純的記憶背誦效果欠佳，引入模擬仿真技術，現場教學中仿真模擬操作，幫助學生更直觀地掌握相關專業知識技能，提高學生學習專業知識的興趣，提升教學效果，是教學的一種有益補充。這些優秀獲獎作品注重信息化教學的創新性，又具有實際課堂應用的可行性，為日常教學中普及信息化技術做了很好的示范。采用數字媒體、網絡平臺、在線開放課等新技術，積累優質數字化資源和學生學習大數據，為教師課堂教學重難點的調整及信息化資源建設提供和依據。經過不斷地學習，高職英語教師的信息化素養逐步得到提升。

（3）高職英語教學與課程思政、立德樹人融合進一步加深。新時代中國高等教育必須把立德樹人作為教育的根本任務，大學所有課程教學都肩負價值引領的責任。[3]教學能力比賽總體要求中強調“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”。關注課堂教學中理想信念教育、培養社會主義核心價值觀，有機融入職業素養、思想政治等育人要素。比賽項目設置對各職業院校加強“立德樹人”教育的推進具有推動、引領作用，對教師“課程思政”教學能力提升有較好的拉動作用。更是從微觀上鼓勵和帶動一線教師積極探索，充分用好課堂教學這個主渠道，從上好一堂課程思政示范課做起，繼而形成覆蓋面更廣的課程、課程群，形成協同效應，提升課程育人效果。

英語是世界通用語，是認識世界、了解世界的重要橋梁。在英語學習過程中，學習語言，開拓視野，了解外國文化，增強對中西方文化差異的理解，從而更好的進行跨文化交流。高職參賽者選取意大利文化與中國文化進行差異對比，從語言、飲食文化、茶文化、社會價值等方面進行交流，尋找異同，引導學生采取一種客觀的、包容的態度對待異國文化，尊重文化的差異性。同時注重培養學生對中國傳統文化核心理念的學習與認知，開展各項活動引導學生用英語介紹和講好中國故事，幫助學生從本源的了解本國文化，培養文化認同與文化自信，提升學生的國家意識和國家認同感。利用語言這一交流媒介，通過在高職英語課堂中培養學生的語言能力和跨文化交際能力，樹立文化自信，傳播中國文化，展示中國實力，實現立德樹人這一根本任務。

3 小結

全國職業院校技能大賽教學能力比賽是互聯網+教育背景下高職英語教師素質提升的一場智慧之旅，是高職英語教師個體向團隊轉變的重要杠桿，是英語學科落實立德樹人的標桿與示范，以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建，為高職英語教學的未來發展指明了方向。