激勵如歌 童心如詩
——科任教師巧用激勵對策參與班級管理

張北燕

(廣東省韶關市始興縣高峰小學 廣東韶關 512500)

一、當前的德育教育形勢

從2020年這個不平常的春節開始，新冠肺炎如同一場風暴，在最寒冷的夜晚侵占了冬天的武漢，逐漸在全國肆虐。教育部要求“停課不停學”，學生開始了居家學習。然而，在長達3個月的居家學習后，迎來了復課，學生的身心都發生了巨大的改變。學生的思想變得更加活躍，班級紀律出現渙散的現象，班級的德育管理急需更換對策。僅靠班主任的力量是難以完成的，此時非常需要科任教師來“補位”。如果科任教師能夠發揮其作用，實行有效的激勵對策，從學生心靈上進行激勵，全面調動起學生的積極性和主動性，一定可以形成教育合力，從而迅速、有效地改變班級面貌，進而實現學生全面、健康地發展[1]。

二、激勵教育的三個基本原則

（一）要有針對性，尊重個體差異

雖然小學生的年齡小，但他們之間的個體差異是存在的，年齡差異、個性差異、能力差異等仍然會使學生的言行存在一些非常明顯的差異。所以，科任教師在進行德育管理和激勵教學時也要充分考慮到學生的差別，從而進行有針對性的教育。

例如，五年級的學生與一年級的學生在年齡上的差別，使得他們之間有很多不同的地方。在為一年級學生制定道德教育激勵對策時，可以直接開門見山，告訴他們什么事情該做，什么事情不該做。而五年級的學生他們已經有了自己的思考能力，這就需要教師增加一些貼近生活的、有實際實踐意義的內容。

（二）要選準時機，直擊學生內心

教育不能一蹴而就，需要耐心與機智。科任教師不像班主任有專門的班會課，也不像班主任與學生那樣有充足的時間接觸，所以在使用激勵對策時，要趁熱打鐵，一擊而中。如果拖延的時間太長，錯過機會再使用，也就會影響他們的熱情，削弱他們的積極性，不能發揮出激勵作用。

科任教師可以正面灌輸，根據教材挖掘和創設機會，及時滲透和激勵學生。如教學“時分秒”時，可以通過播放微視頻《中國“嫦娥五號”》導入課題，讓學生帶著問題看視頻，如：“嫦娥五號”發射時間是幾時？“嫦娥五號”返回的時間是幾時？用生活中振奮人心的國家大事引出課題，既能吸引學生的注意力，又能及時讓學生了解時政信息，還能及時對學生進行愛國主義教育，激勵學生奮發圖強。

（三）要公平合理，設置適度的獎懲制度

公平是指公正、不偏不倚，是一個非常重要的原則。學生之間的智力、學習情況、性格特點、家庭情況等存在客觀差別，但每個學生的尊嚴和權利都是相等的。教師要有一顆平等的心，公平地對待每一個學生，讓他們享受愛。否則，不恰當的獎懲會對學生產生負面影響，會嚴重阻礙學生的情感發育和學習效果。因此，在運用激勵方法時，有必要制定適度的獎懲措施。

在此次線上學習中，很多學生都養成或多或少的不良習慣，科任教師可以在課前與學生約法三章，設置適合的獎懲公約。在進行課堂總結時，留一兩分鐘進行自我評價、生生互評、師生互評，對于表現好的可以口頭或記分表揚，而違反公約的可以讓他們閱讀課文內容、背誦公式等。同時，盡量防止在大庭廣眾之下直接懲罰，注意維護好學生的尊嚴。

三、激勵對策的創新實踐

（一）構建多元激勵，搭建心靈溝通的橋梁

小學生正處在重要的成長階段，學生的心理并不是處于一個不變的狀態，因此，我們的激勵方式也要不斷作出調整，構建出多元化的措施。激勵學生可以用多種方法，從多方面入手，如改變傳統單一、不變通的模式，采用多樣化的激勵性評語、用賞識的眼光、用優秀的榜樣等多元化地措施，讓學生易于理解與接受，從而搭建心與心之間溝通的橋梁。

法國教育家盧梭說：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明的多。”任何人都喜歡聽稱贊的話，特別是小學生。科任教師平時與學生的溝通基本是在課堂上，所以我利用一切適合的條件，想方設法與他們進行再次交流。如在學生的試卷或作業本上按上一朵小紅花、一個拇指印，或寫下“你比上一次有進步喲！”“你的字清秀又漂亮，寫得真好!”“你很會思考，真像一個小科學家！”等話語。輕輕的一個動作、簡短的一句話不僅能激起他們對更大的成功的向往，點燃他們心中奮發上進的小火苗，還會讓科任教師與學生之間的溝通橋梁變得更寬敞。

又如，我常常隨著課堂教學的進程與需要，不失時機地對學生進行表揚和鼓勵。例如，在課堂上發現學生趴桌子、蹲凳子、搖桌椅等不端正的坐姿時，我便注意觀察，然后大聲地說：“×××同學不僅認真聽課而且坐得真端正，說明這個同學有著良好的行為習慣。”這樣一說，就讓他們意識到自己的問題，也就能很快就坐好了。

（二）巧用信息技術進行激勵性評價，及時實施德育管理

信息技術是新時代教育的重要輔助工具，這種新穎的工具能引起學生的好奇心，為德育工作的創新帶來了很好的機遇。新課程改革目標指出：評價的基本原則不是甄別與選拔，而是激勵、診斷與促進。科任教師充分利用信息技術進行激勵性評價，對學生進行及時的記錄，不僅十分有利于提升小學生的學習興趣，還能提高班級的管理效果。

線上教育期間，我利用學樂云平臺的點評功能來輔助教學。凡是準時參加直播的、坐姿端正的、作業工整的、按時完成作業的、獲得優秀作業的等，均按約定在學樂云上加分，當量化積分達到不同級別時，即可兌換獎品、參加幸運轉盤抽獎、在班級空間發布表揚信。這大大激發了學生的挑戰心，使學生的居家學習習慣也得到了很大的改善。不少家長向我反映自從用了學樂云來積分后，他們的操心少了，孩子上網課的壞習慣少了，變得自律多了[2]。

返校復課后，我又用上另一款新的信息技術軟件——“班級優化大師”。這款軟件的點評功能非常強大，它具有游戲化的規則、界面、音效，設有置頂光榮榜、個性化專屬頭像、行為數據記錄、文字點評、加減分進行角色升級等多元化的評價方式，課堂表現一目了然，這大大激發了學生的好勝心和創造力。我邀請班主任一起使用這款軟件共同管理班級，及時點評、及時對學生行為進行反饋了解，正面激勵學生。每周將生成的報表發布給學生端，讓學生、家長及時了解在校表現，從而對孩子進行心理溝通，提高班級的管理效果[3]。

在這一過程中，我深深地感受到用信息技術的激勵性評價功能及時實施班級管理，既能確保激勵對策的時效性，又能使班級管理達到不錯的效果。這不僅為學生健康成長提供了心理營養，還為我的教學管理帶來了不一樣的色彩。

（三）適時調整激勵對策，保證教育氛圍的合理性

班級管理是以動態形式呈現的，學生的思想也是在不斷發展變化的，因此，德育管理不能一成不變。隨著學生的成長和使用的效果，激勵機制可能存在這樣或那樣的問題，所以激勵措施的實行也不能一成不變。

例如，在使用了一段時間后的班級優化大師，學生之間的積分差距太大了，積分少的學生心里肯定有想法了。此時我們就要對激勵措施進行調整，如多捕捉學生的閃光點、加入其他激勵方式、實施每月積分清零制等。

為了確保教育的合理性氛圍，科任教師應對學生負責，及時調整，與班主任交流，加強家庭教育的合作，注重學生的不時進步，然后跟蹤和管理，全面優化激勵措施，確保激勵措施的最大利益，從而創造一個良好的課堂氣氛，提高學生的道德修養，幫助學生樹立正確的生活態度。

良好的學習和生活習慣不是一天能培養出來的，需要老師、家長甚至整個社會的共同努力。科任教師應該認識到自己作為教育者的重大責任，關注學生的言行，發現問題，采取適當的教育策略。