關于議題式教學的幾點思考

吳 云

(浙江省永康市第六中學 浙江金華 321300)

相關意見明確指出，以情境和問題導向為基礎的課堂教學，如啟發式、體驗式、互動式以及探究式等，對一些跨學科綜合性教學比較看重，具體包括項目設計、研究性學習以及課題研究等，大力提倡探究性、驗證性實驗教學。即開展思想政治課議題式活動型學科教學。該意見的出臺也標志著我們的思政課堂從傳統的“傳授中學習”向靈活的“活動中學習”轉變。

“議題”是思想政治教學中師生雙方可以共同參與到學習過程中的“可議論的話題”（而非必須回答的問題），通過議題引入、引發、引導、引申，以營造適切學習情境（氛圍），促進師生對話的展開，推動教學方式轉變。

一、為何而“議”

（一）為學科核心素養而議

在實際教學過程中，必須大力推進學生學習方式的轉變，主要途徑是創造問題情境、活動及引入問題等，并基于探究學習、合作學習，完成教學任務的同時，達到教學目的；在增強學生實踐能力的同時，幫助其樹立創新精神；然后進行感悟、反思，在深化理解的過程中落實情感態度價值觀[1]。從課程發展的全過程來看，議題式教學與學科核心素養緊密相聯，和三維目標相似，“公共參與”作為議題式教學的重要基礎，主要途徑為培養“科學精神”“法治意識”，最終實現“政治認同”這一目標。

（二）為學生而議

在議題式教學指導下，如果把課堂理解為開放的“公共空間”，那么學生的參與主要應通過什么方式實現呢？我認為，在課堂的公共空間里，學生的公共參與最為重要，就是要學會參與討論，這是學生最重要的學習活動[2]。“人人有自由發表意見的權利”，這是聯合國《公民權利和政治權利國際公約》的規定。因為人的思想是不能被強制的，學習也一樣，是不能強加給學生的，所以，在議題式教學中，一定要保障學生的言論表達權，在尊重其思維定勢的基礎上，循循善誘，使其由衷認可，主動接受，達到提高學生學習意愿的目的。

二、誰來“議”

（一）人人都是“議員”

在課堂這個“公共空間”，每一個參與者都作為獨立議員，亞里士多德曾經指出人屬于理性動物，且思維形成的最初途徑就是說話，我們的學習活動更是思維的運動，因此學生要重視課堂表達，在表達中厘清思維脈絡，加深理論認知，體悟豐富的思想和價值旨趣。老師要彰顯和激活學習者的主體性，激發學生表達欲望，參與積極性[3]。

（二）重視教師的作用發揮

1.控制活動全局

在課程進程中，教師是總導演，要把握整個課堂的教學情況。關乎信息的咨詢、知識的引導、情緒的變化、進程的把控、情感的升華多個方面。

所謂學生信息的咨詢，就是在活動前幫助學生了解資料收集的范圍和途徑；在活動中幫助學生深入了解情境材料；幫助學生結合情境與知識，助力于教學活動的優化開展[4]。

所謂對學生知識的引導，包括重點的把握，難點的突破等，讓形式更好地服務于內容。

所謂關注學生在學習過程中的情緒變化，是指在遇到困難時教師及時給予積極的支持，鼓勵他們以積極、樂觀的態度完成學習過程。

所謂進程的把控，關乎議題的統領性發揮如何，情景材料分析的聚焦怎樣，活動是否真的為內容服務（形式與內容的關系），小組的合作情況如何，時間的分配是否合理等，在把控教學節奏的同時兼顧教學內容[5]。

最后，關于情感的升華。思想政治課是一門特別的學科，要注重挖掘知識中蘊含的思想方法和理論價值。要明白思想方法和理論價值與知識之間不是隔裂的，知識是基礎，教師要重視知識的提煉與總結，通過案例分析和對知識的理性思考，讓學科核心素養在學生身上體現出來，達到立德樹人的目的[6]。

2.提升教師素質

教給學生一杯水，教師要有一桶水。議題式教學的提出給教師也帶來了極大的挑戰。為了駕輕就熟，手到擒來，教師也要不斷學習，不斷提高。

在新時代背景下，一名思想政治理論課教師，不僅要具備充分的政治理論，且政治站位要正確。以政治標準為引導，建立正確的政治信仰、頭腦、方向、眼光及能力。

在新時代背景下，要想當好一個思想政治理論課教師，必須具備深的情懷。做到心懷祖國，心中有民族、人民，從黨的實踐中提升自身能力，豐富政治思想。

在新時代背景下，要想當好一個思想政治理論課教師，思維要新。掌握歷史唯物主義、辯證唯物主義，加大課堂創新力度，提高學生課堂體驗，培養學生良好思維方法，幫助其樹立正確理想理念[7]。

在新時代背景下，要想當好一名思想政治理論課教師，視野要廣。教師要具有國際、歷史及知識視野，基于縱橫比較基礎，如深度、具體以及生動等，為學生講明白道理。

在新時代背景下，要想當好一名思想政治理論課教師，人格要正。習主席特別提出，教師必須要有好的人格。這樣在吸引學生的同時，能夠感染學生，以真理打動學生，給學生做一個好榜樣，做一個好老師。

三、“議”什么

“議題”不僅有學科內容，而且體現了價值觀點；不僅有引領性和開放性，而且有難點和重點[8]。

（一）尋找合適情境

情境具有關聯性。根據教學目標和想要達到的課堂理想狀態，我們可以創設緊扣教學內容的情境，體現知識價值，呈現學科關聯；可根據學生實際情況，僅僅圍繞生活，呈現生活關聯。

情境具有適切性。可以創設學生角色參與的情境，引起情感共鳴，體現情感態度價值觀；能夠建立生動、形象的情境，對促進學生積極性，達到教學目標起到積極影響；此外，建立學生主動探索情境，提高學生綜合能力，觸碰最近發展區。比如，在高中政治新教材必修一中，有這樣一個情境，讓同學們自己講述抗疫背后的生動故事，分析中國抗疫成功的原因，促進夢想成真，緊緊圍繞學生生活、教學內容創建情境，拿我們國家正在經歷的案例一步步引導學生思考、講出中國夢的本質。將情境的關聯性和適切性相結合，達成知識目標[9]。

（二）明確活動議題

活動的議題是要經過精心設計的，要圍繞一個中心，立足兩點需求，堅持一個方向。具體而言，以學生課程為中心；學生議題突出學習難點及重點，同時，幫助孩子樹立正確的價值觀；另外，必須重視話題的引領性、開放性方向。在滿足一個中心、兩點需求、堅持方向的基礎上還要把控議題的量，一堂課設置多少個議題合適？議題過多，任務量太重，學生不耐受，議題過少，活動不充分，課堂效果不好。所以，議題要切合學生學情，使學生學有余力。

四、如何“議”

重視合作學習。在明確學習任務的前提下，以小組合作方式展開，在保證分工合理的同時，激起學生的學習積極性，提高學生競爭、參與活動意識，此外，建立系統的評價機制，為學生創造出良好的學習氛圍。

五、結束語

雅斯貝爾斯曾經說過，教育是一個相互促進的過程，議題選取的高品質與否關乎高品質課堂的構建成敗，教師應重視對議題式教學的探索，不斷總結完善，不僅實現好的教學效果，而且受到學生的一致喜歡，一是滿足學生實際需求，形成以學生為中心的教學模式，二是有利于學生升學。實踐將會證明，教育的時程越長，議題式教學對學生升學的貢獻也就越大[10]。