高職體育教育中的體驗式教學方法研究

周 斌

(湖北輕工職業技術學院，湖北 武漢 430070)

1 體驗式教學的相關概述

1.1 體驗式教學的內涵

從一定意義上來講，體驗式教學就是將體驗作為教學的主要載體，以學生作為教學主體，主動挖掘學生的潛能，尊重學生的個性化發展，將學生綜合能力、職業素養作為核心目標的一種全新教學模式。這樣的教學模式更注重學生對知識的認知、理解、內化吸收，培養并提高學生的創造性、發散性思維，搭建起健全完善的多元化教學目標體系，引導學生積極參與其中，并發揮出自身的價值，以此實現有效體驗，充分展示出體驗式教學法的作用。在具體的實踐教學過程中，活動開展的過程、學生潛力的體現、個性化特征養成、學生對知識的內在感受等等都是教學的重點和教學活動的主要計劃，通過這樣的方式幫助學生激發對課程內容的興趣，實現可持續發展。同時，教師必須時刻觀察學生的具體表現，有針對性地對其自主思考能力、實踐操作能力、主動學習能力進行引導，加強其對知識內涵的認知，從而形成正確的三觀。

1.2 體驗式教學的主要特點

1.2.1 注重學生的個性化培養

學生的個性培養應當是目前素質教學和新課程改革的主要任務，尤其是在體驗式教學中，其注重的是學生對整個教學過程、對知識框架、重難點知識技能的體驗和認知，是屬于學生個人的生命體驗之一。基于此，學生在體驗式教學中應當是一個獨立的個體，必須充分體現出其自我特征個獨特性，而這一特征也是學生未來三觀形成的關鍵，會對學生的情感認知、個性價值取向以及對事物的認知等等方面造成極大的影響。

1.2.2 注重學生整個的學習過程

傳統的教學模式注重學生最終成績的體現，而體驗式教學則是將更多的注意力放在教學過程中對學生的引導和幫助，強化學生的自我學習能力和創新能力，通過這樣的方式提高學生的自主體驗。只有學生轉變角色，從真正意義上體驗到學習的快樂，才能主動積極地參與到活動中，體驗式教學能夠給學生帶來全新的體驗，體育活動不再是一項教學任務，而是學生發自肺腑感到趣味性的一項活動，并且學生會在活動中有效地融入思維和情感。

1.2.3 將學習知識的內化作為主要特征

從一定意義上來講，體驗式教學本質上應當是一種個體化的情感反應，具有深層次性，不同的學生在這一階段會有獨特的體驗。同時，體驗式教學會對學生產生深遠的影響，對其后期可持續發展奠定堅實的基礎，樹立起可塑性的體驗。具體而言，一系列教學活動、外部環境以及學生的行為方式會逐漸向學生的心靈內涵延伸拓展，找到學習與自身日常經驗經歷的切入點，從而準確發現體驗式教學的價值意義。

2 體驗式教學中的要素分析

2.1 主體體驗

主體體驗應當是體驗式教學的核心內容之一，同時，這也是新課程改革和素質教育的主要目標體現，注重的是學生個性特征的展示，加強學生實踐教學的整體比例。具體而言，高職院校體育教師可以引導學生根據自身的興趣和特征在腦海中營造出相應的教學情景，此時學生才會自主積極地理解并掌握知識，同時，教師則引導學生學以致用，將理解的知識點進行內化吸收，轉變為自身的技能技巧。體育教學的本質在于提高學生身體素質，實現身心健康發展，基于此，學生應當積極參與體育活動項目，教師應當對體驗式教學引起足夠的重視，找到科學合理的體驗方式。

2.2 教學情境設置

體驗式教學非常重要的一點就是營造出良好的情景教學氛圍，設置相應的教學情景，體驗式教學是通過明確學生主體地位，引導學生實現教學目標任務。具體而言，高職院校體育教師首先應當對教材大綱和教學內容進行完整系統地梳理，幫助并引導學生樹立起積極正確的體驗學習理念。與傳統教學模式不同，體驗式教學注重教師對學生的指導，而這一系列的指導教學活動必須在情境中進行開展和完善。學生的積極性和課堂參與度是教學活動有序開展的前提和基礎，充分發揮學生的主動性，多層次、多元化地選擇情景創設模式和方式方法，以此幫助學生塑造出良好的情感體驗，通過這樣的方式不僅僅可以滿足學生的實際需求，也能在很大程度上實現教學目標，達到預期教學效果。

3 提高高職體育體驗式教學效率的策略和方法探究

3.1 創設教學情景，培養并提高學生的體驗意識

從一定意義上來講，高職院校在傳統的體育教學過程中只是要求教師將知識技能傳授給學生即可，而體驗式教學則是要求教師花費大量的時間和精力對課堂內外的學習活動進行組織引導，正確處理師生之間的關系和問題，逐漸實現課堂內外關系的和諧良好，同時，借助一系列現代信息技術和多媒體技術將抽象晦澀難懂的知識點技能轉變為形象生動的內容，使其更為直觀，更易于探究。由此可以看出，教師應當積極創設教學環境和條件，營造出體驗式教學的氛圍，從而提高學生的體育素養。從一定意義上來講，高職院校中的體育教師應當深刻理解體驗式教學的內涵和價值，在課堂教學過程中有針對性地與學生進行互動交流，通過這樣的方式培養學生的體驗意識和合作意識。體育教學活動的開展就是對教學情景進行創立完善，通過學生的體驗反饋，得出一定的體驗結論，并且將其吸收內化為體育教學的素養。

3.2 體驗式教學內容與專業特色及職業發展相結合

眾所周知，體育教學的開設就是為了使學生能夠更好地適應未來的工作崗位和工作內容，通過體驗式教學的有效開展，充分凸顯出教學的實用性，縮小學習與后期工作之間的差距，為學生快速適應工作奠定良好的基礎。高職院校在辦學宗旨上與普通高等院校不同，其更注重學生后期的就業能力和職業能力的培養，在體驗式教學開展過程中，對所有的環節和步驟都進行精心地準備設計，同時結合目前社會對人才的實際需求及人才的發展規律，以其職業發展作為核心目標，分層次地對不同專業、不同基礎、不同興趣的學生進行教學活動，滿足學生的多元化需求，學生也可以進行自主選擇。另外，在進行體驗式教學內容的設計時，教師應當充分考慮到不同專業的特征和未來的職業要求，對學生的身體素質進行重新考核，靈活設計教學活動項目，凸顯出教學內容的科學性、合理性、實用性，與學生未來從事的崗位能力和專業特征相符合，以此達到預期教學效果。

3.3 拉近師生關系，加強情感交流

眾所周知，教師是一切教學活動開展的組織者和引導者，對高職體育教學活動的高效開展起著至關重要的作用和價值，尤其是在體驗式教學過程中，如果教師的情感態度發生變化，就會在很大程度上影響學生的學習情況。基于此，體育教師應當結合學生的個性特征和綜合素養，不斷提高自身的教學能力，同時主動積極地參與到教學過程中，對學生進行實時引導，及時發現其存在的問題和不足，從而充分發揮出體驗式教學的作用。學生是教學主體，但同時也是課堂教學的主要參與者，教師必須時刻關注學生的情感變化和思想動態，對不同的學生采用不同的體驗教學方法。

4 結束語

綜上所述，高職院校在開展體驗式教學時應當創設教學情景，培養并提高學生的體驗意識，體驗式教學內容與專業特色及職業發展相結合，拉近師生關系，加強情感交流。