在體驗活動中提高小學生習作能力的策略

徐 黎

(江蘇省常州市新北區孟河實驗小學 江蘇常州 213000)

習作教學是小學語文教學中的重要組成部分，是學生運用簡單的語言與文字進行交流與表達的重要方式，也是語文教學過程中的“老大難”問題。在小學習作活動中，學生常出現寫作素材缺乏、語言僵硬、沒有真情實感、邏輯混亂等問題。針對這些現象，筆者提出了將體驗活動與小學習作活動深度融合的設想，并在此基礎上深入探究了幾點教學策略。

一、引導學生觀察生活，激活學生感官體驗

受到小學生身心發展特征的影響，大部分學生的生活經驗與社會閱歷十分有限，認知能力與認知水平受到一定的限制，因此，在習作過程中常常會因為生活經驗的缺失導致沒有充足的寫作素材。這直接導致了學生在習作過程中無話可說，使得習作活動難以開展與實施。面對這種情況，教師雖然難以改變學生的閱歷與經驗，但能引導學生加強對日常生活的觀察，使學生深刻認識到“生活中并不缺少美，只是缺乏發現美的眼睛”。在日常教學過程中，教師可以引導學生充分調動各種感觀感受生活中的美好，并用簡單的話記錄下來，為習作活動積累真實有效的素材。

例如，在統編版三下習作1《我的植物朋友》的習作教學活動中，教師可以提前一周要求學生每天在課后觀察一種植物，可以用眼睛看一看植物的顏色與形狀、用鼻子聞一聞植物的氣味、用手摸一摸植物的觸感，在真實的感官體驗中將自己的感受用一兩句話記錄下來，這樣，在主題習作活動中，每個學生都能有話可說，在培養學生觀察能力的同時可幫助學生積累有效的習作素材。

二、創設課堂教學情境，引發學生情感體驗

情境創設是習作教學活動中有效激發學生內心情感，幫助學生深化情感體驗從而使學生寫作情感更加真摯的重要手段。在小學語文習作教學過程中，教師可以利用現代化教學設備直觀性與形象性的特點，深度挖掘與習作活動主題相關的數字化資源，實現真實情景再現。在此過程中，充分調動學生的創造力與想象力，減少學生對習作的畏難情緒，通過誘發學生內心情感的方式，使習作過程更加自然流暢[1]。

例如，在統編版三下習作7《國寶大熊貓》的習作教學活動中，教師可以在課前搜集與大熊貓相關的視頻教學資源，在課堂中利用多媒體設備為學生播放視頻，以熊貓飼養員的視角向學生介紹大熊的外貌特征、生活習性等，使學生仿佛置身于熊貓園，讓學生在情境中感受國寶熊貓的可愛之處，激發學生的喜愛之情，使學生在后續的寫作中情感更加真實。

三、開展語文實踐活動，引導學生真實體驗

傳統語文習作活動往往局限于有限的課堂之中，學生只能通過回憶、想象來尋找寫作素材，一旦缺乏與習作活動主題相關的經歷或記憶，就無從下筆。因此，教師可以在條件允許的情況下帶領學生展開相關的語文實踐活動，在實踐中強化學生的習作體驗，以此發展學生的體驗能力及人際交往能力等，為學生提供更加鮮活與豐富的習作素材。使學生通過親身經歷與體會，獲得深刻的認知，在習作過程中能運用真實的語言描述實際發生的情節，同時幫助學生對相關細節展開更加深入的刻畫。

例如，在統編版四上習作6《記一次游戲》的習作教學活動中，教師可以利用課余時間帶領全班同學一起到操場進行集體游戲活動，如“老鷹捉小雞”“丟手絹”“擊鼓傳花”等，游戲結束后引導學生回憶自己印象最深刻的部分，并在習作中用個性化的語言描述游戲的過程、結果及自己的感受、收獲與體驗等，在真實的體驗中促進學生敘事能力的發展。

四、構建多元評價機制，激勵學生持續體驗

小學生正處于十分渴望關注的心理階段，在這個過程中，他們渴望得到教師的表揚與贊賞。因此，教師要充分結合學生這一心理特征，在習作活動的評價階段，構建更加多元的角度與機制，以鼓勵為主，幫助學生樹立自信心，保護學生的寫作積極性，通過明確的獎勵制度激發學生參與習作活動與體驗活動的內在動力[2]。

例如，在統編版四上習作2《小小“動物園”》的習作教學活動中，教師可以對學生上交的作文內容展開認真的評價，將學生作品中的閃光點重點標注出來，明確地肯定作品中的可取之處，給予學生如“你的字寫得真標準”“你對家人的觀察真細致”“你的比喻真恰當”等實質性的評語，使學生感受到被認可與肯定的滿足感與成就感，激勵學生持續展開體驗。

總之，在小學語文習作教學過程中，教師要承擔起學生學習與成長路上的引路人的職責，促進學生對生活的觀察與體驗，使其在體驗活動中獲得習作能力提升的同時促進身心成長與發展。