農(nóng)村小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)模式探究

羅愛娣

(廣州市花都區(qū)花山鎮(zhèn)文堅小學(xué) 廣東廣州 510880)

小學(xué)英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的重要手段，堅持良好的閱讀習(xí)慣、拓展英語閱讀量，能很好地幫助學(xué)生積累英語詞匯、培養(yǎng)語感、提升英語自學(xué)能力。但由于農(nóng)村小學(xué)條件有限，加上教學(xué)中的問題，導(dǎo)致很多小學(xué)生很難提高學(xué)習(xí)英語的興趣，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和閱讀英語的習(xí)慣。為了提高學(xué)生整體英語水平，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，需要我們通過有效的閱讀形式，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，構(gòu)建高效的英語閱讀課堂[1]。

一、培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的意義

（一）有利于提高課堂教學(xué)效率

在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的閱讀理解能力，能讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)，深入挖掘閱讀素材中的內(nèi)容，并能激發(fā)閱讀思維，提高學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的認(rèn)知水平，能有效提高教學(xué)效率，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生英語思想

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，能很好地幫助學(xué)生形成英語思想，讓學(xué)生從小形成良好的英語閱讀習(xí)慣，減少學(xué)生將英語內(nèi)容與母語進(jìn)行轉(zhuǎn)換的過程。同時，英語思想的形成也能幫助學(xué)生提升英語寫作水平，能讓其將所學(xué)知識和積累的詞匯運(yùn)用到實踐中。

（三）有利于提升小學(xué)生整體英語水平

在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，很多學(xué)生的英語水平無法達(dá)到正常標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，可促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的形成，提升學(xué)生的整體英語水平。

二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的問題

（一）教師對英語閱讀教學(xué)目的認(rèn)識不夠深刻

在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為目的開展教學(xué)，但在目前的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師的思想還比較傳統(tǒng)，多以應(yīng)試教育思想進(jìn)行教學(xué)。在閱讀理解練習(xí)中也僅僅是根據(jù)給出的題目，通過比較固定化的方式讓學(xué)生理解一些英語詞匯的運(yùn)用，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥，積極性和閱讀興趣都相對缺乏。

（二）教學(xué)方法單一，無法提高學(xué)生閱讀興趣

不同年齡段的小學(xué)生理解能力不同，我們不能只按照單一的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀。但在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，由于條件限制加上教師沒有形成創(chuàng)新教學(xué)的意識，不能很好地根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)，難以提升英語閱讀教學(xué)的有效性。

（三）學(xué)生自主閱讀能力不足，閱讀量無法提升

在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足。很多農(nóng)村小學(xué)生沒有課外英語閱讀意識，閱讀量僅限于課本和練習(xí)內(nèi)容。閱讀量不足導(dǎo)致學(xué)生的英語知識量不足，詞匯量也沒有得到更好的擴(kuò)展與積累。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生在各方面的能力都會稍顯不足，自主探究能力也無法得到有效培養(yǎng)。

（四）閱讀教學(xué)中沒有深入挖掘閱讀素材

不管是英語教材中的內(nèi)容，還是閱讀素材中的內(nèi)容，都有很多值得我們挖掘的擴(kuò)展知識。但在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，很多教師認(rèn)為學(xué)生只要能夠掌握基礎(chǔ)的英語知識并能解答閱讀理解中的問題就可以了。沒有過多地為學(xué)生挖掘閱讀素材中其他可以學(xué)習(xí)的課外知識。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生對閱讀素材不會提起重視，也就形成了資源浪費(fèi)現(xiàn)象[2]。

三、提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率的策略

（一）利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

很多小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的原因是因為對英語知識的理解能力不足，也沒有找到更好的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對此，教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。教師將課堂中要學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容提前制作成微課，通過重難點(diǎn)的講解和分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來不那么吃力。還可以將一些難點(diǎn)內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對英語詞匯和語法的理解。比如，學(xué)習(xí)“What’s your favourite season?”這一課時，教師可以在微課中制作關(guān)于有關(guān)這些季節(jié)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能通過思維導(dǎo)圖將單詞與具體事物相結(jié)合，增強(qiáng)記憶與理解，并在預(yù)習(xí)視頻中設(shè)置一些簡單的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生能夠按照“Let’s find out”中的指令進(jìn)行繪圖繪畫，這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會有很大的提升，還能獲得更多的參與感和體驗感，讓學(xué)生從預(yù)習(xí)中感受到英語閱讀的魅力。

（二）基于學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)問題

在高年級的英語教學(xué)中，學(xué)生間的基礎(chǔ)知識差距比較大，對此，教師應(yīng)該基于學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)問題。通過分層教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能在閱讀中提升自己的英語基礎(chǔ)。這樣，一些英語知識基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生也能在自己的能力范圍內(nèi)提高閱讀理解能力，同時幫助英語知識水平較高的學(xué)生進(jìn)一步提升自身的閱讀素養(yǎng)。通過循序漸進(jìn)的分層教學(xué)，拉近學(xué)生的差距，從而提高整體閱讀水平。教師應(yīng)根據(jù)班級中不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計教學(xué)問題，兼顧每一個學(xué)生的發(fā)展。比如，學(xué)習(xí)“What’s your hobby”時，首先要為單詞基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計問題，讓學(xué)生能將hobby， music， fishing， stamp， chess等單詞與相應(yīng)的圖片相匹配，先提問最簡單的單詞問題，其次，在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行問題階梯化的上升，如根據(jù)課文的聽力再提問一些課本上沒有的問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考與聯(lián)想[3]。

（三）豐富教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生興趣

很多教師認(rèn)為農(nóng)村英語學(xué)習(xí)環(huán)境有限，學(xué)生的閱讀水平自然無法提升，其實我們可以通過豐富教學(xué)方法，為學(xué)生營造良好的英語閱讀氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣。比如，在教學(xué)中我們可以采用情景教學(xué)方法，讓學(xué)生能在特定的英語情境中提高自己的認(rèn)知能力和理解能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在教學(xué)中，我們可以采用情境教學(xué)、角色扮演等方式豐富閱讀課堂。比如，學(xué)習(xí)“What did you do yesterday?”這一課時，閱讀內(nèi)容與實際生活非常貼近，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些小道具，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過模仿教材中的對話和場景，增強(qiáng)學(xué)生的體驗感和閱讀語感。通過這樣的方式，學(xué)生的興趣會被有效激發(fā)出來，學(xué)生能基于興趣來學(xué)習(xí)，也能夠扎實掌握和領(lǐng)悟experience， yesterday，bought，angry，came，year等單詞的用法，可提高學(xué)生的閱讀理解能力和口語能力。

（四）加強(qiáng)交流指導(dǎo)推動學(xué)生進(jìn)步

教師應(yīng)把學(xué)生作為課堂主體，自己處于引導(dǎo)位置進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)課堂閱讀范圍和學(xué)生的自主閱讀能力有所提升之后，教師也應(yīng)該加強(qiáng)交流和指導(dǎo)，推動學(xué)生進(jìn)步。教師與學(xué)生的交流能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的問題，這樣才能針對性地幫助學(xué)生解決問題，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，提高學(xué)生的閱讀空間。比如，學(xué)習(xí)“I like English best”這一課時，就非常適合教師與學(xué)生互動交流。教師在教學(xué)結(jié)束之后，可根據(jù)課本中的句型與學(xué)生進(jìn)行口語交流，并對每個學(xué)生發(fā)音和句型用法中的問題進(jìn)行糾正，讓學(xué)生能夠熟練掌握“What is your favourite subject?”“My favourite subject is English”等句型，并能夠舉一反三進(jìn)行口語交流練習(xí)，推動學(xué)生不斷進(jìn)步。

（五）成立學(xué)習(xí)小組培養(yǎng)口語能力

在閱讀教學(xué)中，我們也可以通過成立閱讀興趣小組等方式，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。閱讀理解能力是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，口語交際能力同樣非常重要?？赏ㄟ^成立學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)英語知識進(jìn)行交流，學(xué)生與學(xué)生之間針對閱讀素材進(jìn)行問題探討，這樣對學(xué)生各方面的能力都會有所提升。比如，我們?yōu)閷W(xué)生提供了一篇課外閱讀的文章，學(xué)生在閱讀過程中可能會遇到不明白單詞、句型的情況，這時組內(nèi)成員可以通過搜集資料等多種方式去了解每一個疑難點(diǎn)的含義及用法，在這樣的探討過程中，學(xué)生之間的交流盡量用英語表達(dá)，同時對這些課外詞匯進(jìn)行仿寫并熟練運(yùn)用到口語中。這樣，農(nóng)村小學(xué)課堂也能營造英語口語環(huán)境，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)[4]。

（六）設(shè)置閱讀任務(wù)提高閱讀量

為了讓農(nóng)村小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)置閱讀任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生從小形成課外閱讀的習(xí)慣。這樣有利于學(xué)生的詞匯積累，也利于學(xué)生在寫作中的情感表達(dá)。比如，我們可以為五年級的小學(xué)生設(shè)置這樣的閱讀任務(wù)：每周至少閱讀3～5篇課外英語文章，每個月至少閱讀一整本英語繪本或者是英語書籍，并形成積累英語詞匯和短語的習(xí)慣。

四、結(jié)束語

總而言之，良好的英語閱讀習(xí)慣是提高英語閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)條件有限的情況下，教師應(yīng)提高自身教學(xué)能力。通過創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，并加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，展開英語拓展閱讀，讓學(xué)生通過大量的詞匯積累奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。同時，要優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高閱讀理解能力和語感，從而提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率。