新課改背景下歷史學(xué)案的功能與結(jié)構(gòu)初探

孟 雪

(北京師范大學(xué)長春附屬學(xué)校 吉林長春 130000)

學(xué)案一般是指教師根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及教參編寫而成的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接幫助和促進(jìn)作用的設(shè)計(jì)方案。一份好的歷史學(xué)案有其固定的結(jié)構(gòu)，簡潔明了，便于操作和使用，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到直接的幫助作用，有助于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性。

一、歷史學(xué)案的作用

在教學(xué)中應(yīng)用歷史學(xué)案，無論是對教師個人的成長、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還是歷史課堂的整體教學(xué)都有重要作用。

（一）提升教師的業(yè)務(wù)水平

想要編寫出一份高質(zhì)量、實(shí)用的歷史學(xué)案，需要教師發(fā)揮自己的智慧，要有創(chuàng)新性，有思維含量。教師要鉆研課標(biāo)、教材、教法、學(xué)情，還要關(guān)注時事熱點(diǎn)，查找資料，選擇合適的歷史史料，以及相關(guān)的電視媒體資料等。編寫學(xué)案的過程也是教師學(xué)習(xí)新知識的過程，教師接受了新的知識，就會有新的認(rèn)識、新的思考、新的創(chuàng)意，能夠提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平[1]。

（二）提高學(xué)生的各項(xiàng)能力

歷史學(xué)案就是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的依據(jù)，它可以幫助學(xué)生有條理地安排預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)等各項(xiàng)活動，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考。同時，在課堂中，通過學(xué)案中歷史資料的補(bǔ)充、問題的提問，能幫助學(xué)生搭建探究式學(xué)習(xí)的階梯，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。對于學(xué)案中一些有難度、有深度的問題，學(xué)生可能無法獨(dú)立完成，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力。

教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在內(nèi)容的廣度、寬度、深度上進(jìn)行考慮。要使學(xué)生的認(rèn)知能力、概括能力、基礎(chǔ)知識都得到訓(xùn)練和提高。同時，學(xué)案的設(shè)計(jì)還應(yīng)該體現(xiàn)出層次性，能夠給予不同層次學(xué)生較大的自主選擇性，兼顧不同層次的學(xué)生[2]。

（三）增強(qiáng)歷史課堂的活力

歷史學(xué)科是一門重要的人文學(xué)科，在傳統(tǒng)的歷史課堂上，常常是以教師的教為主。教師往往會代替學(xué)生的思考過程，大篇幅地講述歷史知識。在歷史課堂上使用歷史學(xué)案，有助于營造正向、良好的課堂氛圍，教師僅起到點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者的作用。教師可以在此基礎(chǔ)上采用多種教學(xué)手段，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，提升歷史學(xué)科的學(xué)科魅力，增強(qiáng)歷史課堂的活力。

二、歷史學(xué)案的結(jié)構(gòu)

由于筆者一直從事的是初中歷史教學(xué)工作，因此就以初中歷史學(xué)科完整的學(xué)案作為討論和闡述的模板，一個完整高效的歷史學(xué)案應(yīng)該包含以下幾個重要部分：

（一）歷年考情及考頻分析

學(xué)案的第一部分應(yīng)該展示本課的哪些知識點(diǎn)是中考常考點(diǎn)，以及考試分值、考試形式等。通過分析近三年或近五年的本省、本市中考試卷，將考試的頻率也標(biāo)注清楚。

同時，根據(jù)課標(biāo)的要求，將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)寫在表格中，由于學(xué)生的注意力集中時間有限，這樣便于學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時有所側(cè)重，對重要的考點(diǎn)能學(xué)明白、學(xué)透徹。

（二）自我預(yù)習(xí)，形成新知

第二部分可以通過填空題、連線題等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。如果沒有學(xué)案中的問題作為預(yù)習(xí)的依據(jù)，學(xué)生往往抓不住重點(diǎn)。因此，教師可以在學(xué)案中告知學(xué)生自學(xué)的方法和預(yù)習(xí)的要求，帶著問題梳理教材的過程就是最好的預(yù)習(xí)過程。教師在授課前可以抽出三分鐘左右的時間對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，這樣能促進(jìn)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，更好地掌握新知識。

（三）合作探究，生成能力

通過自主預(yù)習(xí)，學(xué)生對本節(jié)課的基礎(chǔ)知識會有一定的了解。第三部分應(yīng)是課堂授課中學(xué)生活動的設(shè)計(jì)。為了突破本課的重難點(diǎn)，教師可以采用多樣化的教學(xué)手段，如歷史小劇場表演、班級辯論賽、小組合作互助學(xué)習(xí)等。材料的選擇上不能缺少歷史史料分析，根據(jù)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)要求，教師要培養(yǎng)學(xué)生歷史理解和歷史解釋的能力。教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)，解決學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)[3]。

（四）歸納總結(jié)，整體感知

課堂總結(jié)是最容易被教師忽視的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)。它在學(xué)生理清所有知識的層次和結(jié)構(gòu)，將外顯與內(nèi)在的知識聯(lián)系起來，形成自己對歷史現(xiàn)象和歷史事件的獨(dú)到見解等方面起到不可替代的作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)課歷史小結(jié)，可以通過簡潔的語言、思維導(dǎo)圖、表格或者圖片創(chuàng)作等形式。通過小結(jié)，學(xué)生可以將歷史知識橫向與縱向進(jìn)行連接，落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的“時空觀念”，對自身知識體系的構(gòu)建有很大的幫助。

（五）鏈接中考，鞏固練習(xí)

習(xí)題可以檢測學(xué)生的掌握情況，形式不必拘泥于一種，可以有所創(chuàng)新，但要體現(xiàn)出層次性和實(shí)用性。既要有基礎(chǔ)知識部分的考察，也要上升到思維含量的部分。要設(shè)置一些中考真題，讓學(xué)生感受中考的難度，教師也要適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行方法點(diǎn)撥，幫助學(xué)生提升答題能力和技巧。

在實(shí)際的應(yīng)用實(shí)踐過程中，學(xué)案的使用還存在不同教師的教學(xué)水平存在差距、學(xué)生對學(xué)案的使用態(tài)度不端正等現(xiàn)象，這給我們一線教育工作者也提出了新的挑戰(zhàn)。需要我們沉心靜氣、在實(shí)踐中積極反思，不斷調(diào)整，使其更加適應(yīng)新課改的要求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長助力。