特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)如何創(chuàng)設(shè)有效情境

李慧玲

（安徽省六安市特殊教育學(xué)校 安徽六安 237000）

引言

最近幾年，我國特殊教育得到了越來越多的重視，特殊教育在關(guān)注學(xué)科教育的同時，也關(guān)注著特殊學(xué)生優(yōu)勢的培養(yǎng)和生理缺陷的補(bǔ)充。特殊教育的小學(xué)數(shù)學(xué)和普通教育的小學(xué)數(shù)學(xué)，兩者基本目標(biāo)是一致的，都是為了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)進(jìn)行提升；但是特殊教育的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重對學(xué)生優(yōu)勢的培養(yǎng)，有效補(bǔ)充學(xué)生的缺陷。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，把情感作為依托，為學(xué)生營造有效的情境，積極主動的指引學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)探究與創(chuàng)新，對學(xué)生的邏輯分析能力與思考能力進(jìn)行提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，促進(jìn)特殊學(xué)生群體全面發(fā)展。

一、特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀

首先，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況不符。在特殊教育中學(xué)生和普通學(xué)生存在一些差異，在教學(xué)過程中教師需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，挑選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師并沒有意識到這一點(diǎn)，而是選擇一刀切的形式，對學(xué)生實(shí)施教學(xué)，導(dǎo)致特殊學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求無法得到滿足，嚴(yán)重影響到了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果[1]。其次，教學(xué)方法過于死板，缺乏創(chuàng)新性。在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是相對較差的，而數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)的邏輯性，在學(xué)習(xí)時學(xué)生需要一個適應(yīng)的階段。這就需要教師在教學(xué)方法上花一些心思，從基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)興趣兩個層次入手，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。但是，在以往教學(xué)過程中，大部分教師都是把提升學(xué)生理論水平作為重點(diǎn)內(nèi)容，忽略了特殊學(xué)生群體的特點(diǎn)；并且教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，大部分教師都是利用傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生難以更好的掌握數(shù)學(xué)知識，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

二、特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境策略

（一）利用實(shí)物圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效情境

針對特殊教育學(xué)生來講，實(shí)物圖片是經(jīng)常可以接觸到的，在實(shí)際教學(xué)過程中通過利用和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效情境，可以有效消除學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的陌生感，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更好的理解與掌握[2]。例如，在講解相交線與平行線相關(guān)知識點(diǎn)時，在以往教學(xué)中大部分教師都是對教材中的相關(guān)定理灌輸給學(xué)生，或者是利用繪制圖形的手段，這樣的教學(xué)效果常常不夠理想，究其原因缺乏相應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)生很難快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示一些有趣的實(shí)例圖片，例如火車軌道、十字路口等生活實(shí)例，通過實(shí)物圖片，為學(xué)生營造真實(shí)的教學(xué)情境，可以使學(xué)生在無形中進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并且還可以有效啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和效率。

（二）利用生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效情境

小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)課程也是如此，而特殊學(xué)生群體的抽象思維發(fā)展還不夠成熟，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會存在較大的困難。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生已知的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生可以在親身經(jīng)歷中，對數(shù)學(xué)知識的魅力進(jìn)行感受和體會。通過把數(shù)學(xué)和實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，并貫穿到整個特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效激發(fā)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其可以更加積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和有效性[3]。例如，在講解圖形認(rèn)識相關(guān)知識點(diǎn)時，教師若僅僅利用板書相關(guān)圖形名稱和描繪幾個例圖的形式，會使課堂變得枯燥無趣，導(dǎo)致教學(xué)失去吸引力和魅力，使學(xué)生會產(chǎn)生消極的心理。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行提問：同學(xué)們，你們在實(shí)際生活中都遇到過哪些圖形？這些圖形有哪些特點(diǎn)？在一系列問題的指導(dǎo)下，可以有效集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對圖形的興趣，這不僅符合特殊群體學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，且可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效情境

在特殊教育學(xué)校中，大部分學(xué)生都缺乏自信心，且對實(shí)際生活中新鮮事物具有強(qiáng)烈的渴望心理，但是又很難接觸到。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生營造有效情境，使學(xué)生可以對新鮮事物進(jìn)行接觸，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立自信心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。如，在講解比例尺和曲線與直線時，教師可以結(jié)合存在不同缺陷學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行多媒體情境表演，以供學(xué)生觀看，在視覺和聽覺的刺激下，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和自信心，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都可以得到一定程度的提升。

三、結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的情境是非常重要的，不僅可以有效激發(fā)特殊學(xué)生群體的優(yōu)勢，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)階段，由于受到多種因素的影響，部分教師在教學(xué)過程中并沒有意識到情境創(chuàng)設(shè)對特殊學(xué)生群體的重要性，導(dǎo)致影響到了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合特殊學(xué)生群體的實(shí)際情況，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過科學(xué)合理的手段，為學(xué)生營造有效的情境，使學(xué)生可以在情境中更好的理解和消化數(shù)學(xué)知識，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。