物理教學中如何培養學生發現-提出問題的能力

孫傳廣

（黑龍江省鶴崗市綏濱縣第一中學 黑龍江 156200）

人類發展歷史上，每一個轟動世界的發現都離不開發現者們勇于質疑和敢于向權威挑戰的精神，是故古人云：“學起于思，思起于疑。”從兒時起隨著不斷對未知事物的好奇和質疑，使我們不斷的去擴大自己的求知動力，慢慢的發現我們的成長最初就是由一次次反復提問與質疑中開始的。

平時的教學過程中，我們會發現提問題成為學生學習成績好的一個不可缺少的步驟，往往越是會提問題的學生考慮問題也是非常的全面，思維相對較為縝密。而部分學生卻根本提不出問題，由此可見學習水平和思維方式與提出何種問題密切相關的。由此觀之，在今后的教學過程中，培養學生提出問題和思考問題的能力也是非常重要的。

一、造成學生不會提問題的因素

（一）對知識學習的不透徹

比較浮躁的學習習慣使得學生學習物理只聽前半句就覺得自己已經聽會了，造成 “一知半解”的情況上，只是對簡單的概念等文字敘述表達出來，深層次的公式、概念和規律的聯系和不同根本沒有思考，這樣也就無法學以致用，更別提提出問題產生質疑了。

（二）具有不縝密的思維習慣

質疑需要建立在一個接受已有的現象和實施基礎上，由于自身敏銳的洞察力而發現的問題，但是很多學生在思考問題中，思維不縝密漏洞百出，而惰性使然并沒有用心去改正，從而提不出什么由價值的問題。

（三）自卑的心理作祟

很多孩子的內心是敏感而害羞的，在與人交往過程中害怕自己的突出表現被其他人恥笑，面對自己提出的問題不能自信的提出，因此盡管有問題，也不肯向他人表露。

（四）受到教師的影響

面對太過嚴肅的老師，學生通常會采取回避的狀態，唯恐問問題后被老師揪著訓斥一頓，由此對于提出簡單問題的學生會考慮老師是否會由于問題過于簡單而批評自己；而問難的問題的學生又擔心拖延時間老師會不耐煩，由此教師對待學生的態度會直接影響到學生提出問題。

二、培養學生提問題的能力的策略

（一）經常鼓勵學生

物理是一門與生活緊密相關的學科，一場雪，一陣風，哪怕是一次事故都會和物理知識息息相關。課本內、課本外的物理現象非常多，那么作為老師就應該引導鼓勵學生在生活中敢于提出自己發現的問題，對于學生或大膽或粗淺的質疑和提問要給予充分的肯定。要注意不斷鼓勵中要告訴學生們質疑和提問是一個人對一門課程喜愛的體現，只有用心體會才會發現問題，鼓勵學生勇于表達。

（二）引導學生學科聯系生活

經典力學的開端是牛頓與一只蘋果的完美邂逅，也就是說生活中物理現象尤其的多，所以引導學生在生活中不斷去發現物理問題，學會像牛頓那樣用自己的眼光和思考去看待世界，哪怕是已經習以為常的一件事都有可能找物理的影子。愛因斯坦曾經說過說：“想象力概括世界上的一切，推動著進步，并是知識進化的源泉。”讓學生猜想和提出問題后，去通過實踐或者通過實驗找到答案。這樣的例子生活中雖然常見，但是對于學生來說卻是非常的新奇，原來這些現象可以這么考慮，當一堂課能夠把這些展現給學生時，不僅能夠激發學生的學習熱情，同時也能讓他們學會觀察，學會提問。

（三）引導學生從實驗中提問

實驗中，一些看似不起眼，不重要的實驗現象實質上包含著許多重大的物理意義，在實驗中，很多實驗的現象都能夠讓學生進行認真思考，我們需要不斷的引導學生在這些現象內提出具有創造性的疑問。

學過物理學史的人都知道很多重大的發現都是在實驗中得到的結論。X射線的產生便是如此，因此，我們要培養學生敢于挑戰權威的能力，實驗中實驗結果與結論的不符合，都需要去思考，防止有價值的發現在一次次懊惱中溜走！這樣，創造性的思維和提問題的能力也會隨著時間慢慢的成為習慣。

（四）學會從事物雙面提問

從物理發展史來看，凡是能夠提出轟動世界理論的物理學家，都極為具有逆向思考問題的能力，即逆向思維，也只有這種從對立的、顛倒的、相反的角度思考問題的能力才能突破思維定勢。典型的案例，著名物理學家法拉第在電生磁的實驗中思考：電能生磁，那么磁生電可不可以通過實驗來實現呢？經過反復的實驗，他終于在一次次的失敗中總結經驗，成功的發現了電磁感應原理，為社會做出了巨大的貢獻。在平時的授課過程中，通過一系列的討論最后給學生正確的答案。學生從固有思維時錯的到了解原理，不僅能夠通過自己的思考矛盾點中得到正確的知識，此外思考問題的能力也得到了很大的提高，如此一來在以后的學習中學生更容易去提出質疑，掌握能夠雙向分析問題的能力。這樣提出高質量的問題也就成為一種順其自然的事情。所以，培養學生反向思維的能力是非常的必要，需要老師在教學中不斷的去反思。

發現問題-提出問題從實際意義來說實質上時思維的一個正反走向的過程，只有發現問題才能提出質疑和問題，最后才能為解決問題的能力打下一個牢靠的基礎。只要作為教師的我們能夠付出滿腔的熱情，在這方面無私去培養學生這種敢于質疑、敢于提問的能力，那么我們的學生也會具有創造性的思維，我們的創造實踐一定會有所收獲。由此來看，素質教育的具體實施并不是知識的簡單傳遞，授人以魚不如授人以漁，教給學生思考問題的能力比簡單的告訴答案效果來的更好。只有培養學生能力與學習方法相結合才能夠真正意義上的找到素質教育的意義，培養出當今社會真正需要的高素質人才。