分析群文閱讀如何培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)

張 瓊

（重慶市萬州區(qū)第二高級中學(xué) 重慶萬州 404000）

引言

語文教學(xué)中，群文閱讀方法進(jìn)行教育工作，彌補(bǔ)傳統(tǒng)單一教學(xué)的不足，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容與形式，促使學(xué)生閱讀能力形成。群文閱讀中，利用不同的語言文字，培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀過程中形成文學(xué)意識，為學(xué)生綜合素質(zhì)提升打下基礎(chǔ)。

一、選擇閱讀材料，拓展文學(xué)知識面

群文閱讀中，閱讀材料的選擇決定了閱讀開展的范圍、學(xué)生能力培養(yǎng)的效果。在實(shí)際教育工作中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣，合理選擇閱讀材料，借此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動參與群文閱讀中，并體會其中蘊(yùn)含的情感與內(nèi)容，拓展文學(xué)知識面，提升文學(xué)學(xué)習(xí)能力。科學(xué)的閱讀材料選擇，提升學(xué)生對閱讀的興趣，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與態(tài)度[1]。課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從中不斷的積累，提升自身文學(xué)作品閱讀理解能力，以此實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的，促使學(xué)生全面發(fā)展。群文閱讀材料選擇中，應(yīng)遵守同一主題、同一作者、同一題材的原則，根據(jù)教材內(nèi)容或者是學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適合閱讀材料，并對其中的內(nèi)涵、人文價(jià)值、情感態(tài)度等進(jìn)行充分的挖掘與運(yùn)用，促使學(xué)生語言思維與閱讀理解能力提升。閱讀材料的選擇，轉(zhuǎn)變單一閱讀模式，提升學(xué)生語言意識與閱讀思維，促使教育工作更加順利的開展。以魯迅的文學(xué)作品為例，群文閱讀中，可以將《從百草園到三味書屋》《祝福》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《背影》四篇文章綜合在一起，通過對四者之間整體閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考更深入的內(nèi)容，了解魯迅先生的寫作風(fēng)格與特點(diǎn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生文化思維

群文閱讀中，需要學(xué)生對閱讀的文章進(jìn)行橫向、縱向的分析，思考其中蘊(yùn)含的內(nèi)容與情感，并將獲得的知識內(nèi)化，以此提升群文閱讀效果。與單一閱讀不同，群文閱讀要求學(xué)生具備自主閱讀的意識，能夠主動參與文本的研究中，運(yùn)用學(xué)習(xí)過的知識，對課本內(nèi)容進(jìn)行討論分析，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以利用文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中文學(xué)價(jià)值，并思考其中作者的情感變化[2]。通過對文章的整體分析，可以使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)自思考與學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠促使學(xué)生創(chuàng)新思維形成。在課堂教學(xué)工作中，加強(qiáng)對群文閱讀教學(xué)模式的分析，制定教學(xué)計(jì)劃，并為學(xué)生創(chuàng)建主動思考的平臺，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中思維能力與學(xué)習(xí)意識得到提升，為學(xué)生全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

仍以《從百草園到三味書屋》《祝福》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《背影》這四篇文章為例，課堂教學(xué)中，教師可以對學(xué)生提出以下問題：第一，魯迅筆下的人物都有什么特點(diǎn)，他是通過哪些方法來進(jìn)行描寫的？第二，這四篇文章分別反映出作者哪些情感，你認(rèn)為作者想要借此表達(dá)什么，對讀者敘說什么？第三，通過群文閱讀，你收獲了什么，有什么樣的閱讀感受？確定閱讀任務(wù)后，則引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，分析教師提出問題。

三、引導(dǎo)學(xué)生交流互動，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

群文閱讀結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生就閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流活動，說出自己的閱讀感受與想法。課堂上的交流互動，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺，同時(shí)還能豐富學(xué)生的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生語言表達(dá)能力。以往教學(xué)中教師比較重視教的過程，忽略了學(xué)生的學(xué)，導(dǎo)致教與學(xué)的結(jié)合不充分，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，需要改變傳統(tǒng)的教育理念，尊重學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)分享群文閱讀情況與內(nèi)容，說出自己對作者情感與心理的真實(shí)感受。學(xué)生在交流互動中，語言意識與閱讀思維得到培養(yǎng)，對文章了解更加透徹。為了使課堂互動效果更加明顯，教師可以采用小組合作的形式進(jìn)行群文閱讀教育工作，使學(xué)生在了解其他同學(xué)的想法與觀念，提升自身的閱讀理解能力[3]。閱讀活動中，將四人分成同一個(gè)小組，并這四名學(xué)生交流討論教師群文閱讀中提出的問題，盡情的展示自己的想法，并說出理由。討論結(jié)束后，則在課堂上展示出來，與其他小組成員分享討論的成果內(nèi)容。小組合作的運(yùn)用，解決閱讀學(xué)習(xí)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題，能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。在學(xué)生交流的過程中，教師也可以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，并促使學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣形成。通過教師點(diǎn)撥與學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)意識，同時(shí)推動學(xué)生文學(xué)是以形成，有利于語文教育更深入發(fā)展。

四、創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展

群文閱讀的目的是提升學(xué)生的閱讀意識與自主意識，使學(xué)生在課本知識學(xué)習(xí)中形成良好的文化素養(yǎng)。課堂教學(xué)中，教師需要對學(xué)生群文閱讀情況進(jìn)行綜合評價(jià)，將學(xué)習(xí)過程、群文閱讀過程，文化知識理解及學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行綜合的評價(jià)，讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)中的優(yōu)劣，意識到語文課程對文學(xué)意識培養(yǎng)的重要意義。同時(shí)也可以采用多主體評價(jià)的方式進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生在評價(jià)中，語文素養(yǎng)與能力得到提升。

總而言之，學(xué)生文化修養(yǎng)并不是一朝一夕形成的，而是通過日常的積累與完善才能夠形成良好的文化素養(yǎng)。在語文教育中，加強(qiáng)對閱讀教育形式的研究，采用多種方法滲透文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動積累知識，提升自身文學(xué)素養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)。