樂讀·悅讀
——中段批注閱讀教學(xué)嘗試

彭媛媛

（渝北區(qū)和合家園小學(xué)校 重慶渝北 401120）

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞的和心靈交流的動態(tài)過程。”

一、什么是批注

批注式閱讀在以前被人們稱為“評點”。唐詩、宋詞均有評點，后來各位大家們又開始大規(guī)模地在小說上進行評點。革命老前輩徐特立自己讀書的時候就常用朱墨兩色毛筆，在書上圈圈點點，勾勾劃劃，有時還在書頁空白處加上注解和批語。

因此，“批注”就是借助勾畫、圈點、文字來和作者“對話，這樣來把文本讀的更加細(xì)致，是“漸漸向里尋到那精英處”（宋·朱熹）。

二、批注的分類

“在閱讀過程中，圈圈點點，心有所感，筆墨追錄，三言兩語，生動傳神。”這句話很好地告訴了我們批注可以分為“符號批注”和“文字批注”。

（一）符號批注

在學(xué)習(xí)和閱讀文章的時候，為了扎扎實實地開展好批注閱讀的教學(xué)方法，我要求學(xué)生們初讀課文時，在完成基本要求后，我還要求學(xué)生們運用批注符號把自己印象深刻的詞語、精彩的詞語、動詞用“△”畫出來；讓學(xué)生用“ ”直線；更讓學(xué)生用“～～～”波浪線把文中的帶修辭的句子或其他重要的句子突出出來。

（二）文字批注

文字批注，顧名思義就是邊讀邊寫上自己的疑問、感想、感受、好詞好句等。文字批注的形式多種多樣，有欣賞式批注好詞好句進行積累，有解釋詞語幫助理解，有聯(lián)系式批注寫出自己的感悟，還有補白式批注把作者沒有寫出來的內(nèi)容進行猜想……小學(xué)三年級學(xué)習(xí)到的批注主要有這幾種：批注疑惑困頓，學(xué)貴有疑；批注好詞佳句，加強積累；批注段落感悟，走進作者；批注關(guān)鍵詞句，幫助感悟；批注感悟感想，融情于文。

三、文字批注內(nèi)容

（一）批注疑問

“學(xué)貫有疑”，會思考、會提問的孩子一定能為自己的學(xué)習(xí)增添許許多多的樂趣。這種批注也是學(xué)生們最容易接受、也是用的最多的。如在《西藏高原》這一課中，旁邊做出了這樣的批注：“美麗神奇表現(xiàn)在哪些地方呢？”這就像課文的“指南針”一樣，帶著學(xué)生們?nèi)ラ喿x接下來課文要講的內(nèi)容。

提出疑問本來就是在思考，對學(xué)生們能否提出有價值的問題更是一種挑戰(zhàn)。學(xué)生們現(xiàn)在以學(xué)習(xí)課文為核心，掌握這一方法，也把學(xué)習(xí)每一篇課文都當(dāng)成了批注式文章來學(xué)習(xí)。

（二）批注好詞好句

課本上為我們準(zhǔn)備了豐盛的詞句大餐等著我們?nèi)ヒ灰粚W(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)時我一直堅持讓學(xué)生們關(guān)注文中的好詞好句，理解詞語意思，體會詞語的好處。如：第7課《樂山大佛》中對“波濤洶涌”的理解，讓學(xué)生們自己通過查字典來理解詞義，感受文字背后的畫面，體會江水的湍急，石匠工人工作環(huán)境的危險。“精美別致”、“美滋滋”、“震天動地”、“羞答答”、“異常精致”、“舒暢”這些好詞，不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，也為他們自己的作文積累下了素材。

中高年級的課文的語句中常常會出現(xiàn)很多的比喻、擬人、夸張等等修辭手法。學(xué)生先把這些句子找出來，讀一讀，看看這些句子運用了什么方法進行表達，又有什么好處。如《8、家鄉(xiāng)的紅橘》一課中，抓住了成熟后作者對紅橘數(shù)量的描寫“有的……有的……有的……”這種排比的手法讓學(xué)生更清晰地“看到”紅橘數(shù)量的多、密。

（三）批注段落感悟

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在三年級中段閱讀教學(xué)中明確指出：閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

在教學(xué)課文的同時，我們從整段、整句來進行精讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生與文本進行深層次對話，和作者進行簡單交流，從而在內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。例如《28、一只梅花鹿》一課中“梅花鹿美滋滋地想著，又看看頭上的角，更是贊不絕口：‘嘿，我的角精美別致，好像美麗的珊瑚！如果像猴子那樣頂一個禿瓢兒，那該羞死人了。’”像這樣的句子，從內(nèi)而外都表達了梅花鹿對自己角的滿意和自豪，教師讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，讓學(xué)生邊朗讀邊做批注，感悟和想象角的美麗和梅花鹿內(nèi)心的驕傲，從而為后文理解梅花鹿差一點兒喪命奠定了很好的情感基調(diào)。

（四）批注關(guān)鍵詞句

“關(guān)鍵”這個詞語我們可以把它理解為“核心”，任何事物只要抓住了“關(guān)鍵”，思路立刻清晰，問題也迎刃而解。

在課文的學(xué)習(xí)閱讀當(dāng)中學(xué)會抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞進行體會和感悟，會幫助學(xué)生更近一步地理解課文，也更容易喚醒學(xué)生自己用自身的認(rèn)知程度和思維方式來進行閱讀。比如《2、雪兒》一文中，抓住“捧起”這個詞語來進行仔細(xì)品讀，有的孩子從這個詞語讀出的是“‘我’怕把雪兒弄疼了”，有的孩子讀出的是“‘我’不僅害怕弄疼雪兒，還打心底里珍惜雪兒”，更有的孩子補充道：“不管是什么時候，‘我’都只會是‘捧起’雪兒，證明‘我’很愛惜雪兒。”

學(xué)生們對文本關(guān)鍵詞的理解撞擊本就是一種新的理解、新的發(fā)現(xiàn)，教師要充分尊重學(xué)生對文本的主觀感受，還要想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的閱讀期待。

（五）批注感悟感想，融情于文

在閱讀教學(xué)中教師一定要引導(dǎo)學(xué)生多角度的梳理人物的情感，不斷地讓學(xué)生進行領(lǐng)悟，同時用一些詞句對人物加入一些自己獨到的評價和見解。例如《21、最好的禮物》一課中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀母親和小男孩的話，從中表達了母子倆淳樸、美好的心靈，學(xué)生也在文本中批注了“善良的心影響另一顆善良的心”，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀也得到了提升。

在此基礎(chǔ)之上，教師還應(yīng)讓學(xué)生對文章的主題進行理解和升華，聯(lián)系生活反思感悟，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生進行自我的反思批判。

四、養(yǎng)成批注習(xí)慣

“批注式閱讀”不但適合課文學(xué)習(xí)，更適合于課外閱讀呢！我們經(jīng)常會給學(xué)生印發(fā)一些小的閱讀單，設(shè)計的時候文章在左邊，右邊留出空白，中間用豎線隔開。學(xué)生們領(lǐng)到閱讀單后，就會一邊閱讀一邊批注，隨后我們會在閱讀課上進行分享交流。

批注同樣也適合于長篇名著的閱讀。我和學(xué)生們把整段閱讀和關(guān)鍵詞閱讀以及正本閱讀結(jié)合起來，先讓他們自主批注，之后小組進行整合批注，去粗取精，再把最好的批注一起分享交流，相互補充。

批注閱讀能夠調(diào)動自己已有的知識，并結(jié)合生活實際，讓學(xué)生的這些知識、經(jīng)驗、體驗和文本進行碰撞，這就必將會有新的發(fā)現(xiàn)、新的感受和體驗。古語有云：“日積月累，厚積薄發(fā)。”我相信學(xué)生們逐步積累一定能夠養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，他們也將受益終身。