人教版小學語文教材中反面人物化丑為美的探討

鄒小玲

（重慶市渝北區和合家園小學校 重慶渝北 401120）

一、人教版小學語文教材中反面人物的形象類型及塑造方法

（一）人教版小學語文教材中反面人物“丑”的形象類型

“丑”同樣具有審美意義，不僅是美的陪襯，還往往比美更能揭示本真。通過美丑轉化、以丑襯美，化丑為美激發美感[1]。為了更好地把握反面人物，筆者將教材中的 “丑”歸類如下：

①成人形象價值觀“丑”。如：《西門豹》（三年級下冊）文本中金錢至上、迷信保守的價值觀指引成人錯誤地行事，并導致悲劇的發生。現實生活中根據兒童發展規律，兒童對事情缺乏判斷能力，易進行模仿或效仿。

②兒童形象待人接物“丑”。人教版小學語文教材中，反面兒童的“丑”主要表現在待人接物方面。加德納認為：我們的智力是多元的，包括言語-語言智力、自我認識智力、人際關系智力等八種智力[2]。

③擬人化形象行為習慣“丑”。如《小白兔和小灰兔》（一年級下冊）中，反面人物小灰兔收了老山羊的白菜后就不干活了，一味向老山羊索取，小灰兔的“丑”體現在他的懶惰性。

（二）人教版小學語文教材中反面人物“丑”的塑造方法

從反面人物的惟妙惟肖的刻畫方法中領略反面人物的藝術美。對反面人物的塑造方法進行了解、認識、運用。

①善用對比，形象突出。如《手捧空花盆的孩子》(一年級下冊)中 “空花盆”與“盛開著花的花盆”進行物物對比。“捧著空花盆的小男孩”和“捧著盛開著花的其他孩子”進行人物對比，以其他孩子的不誠實、追求功名的“丑”，反襯出捧著空花盆的小男孩誠實的“美”。通過正反兩方面的對比分析，使小男孩“美”的形象更加突出，深入人心。

②善用動作描寫，活靈活現。如《小英雄雨來》(四年級下冊）中動作描寫典型突出。集中體現在鬼子與雨來接觸的動詞描述中。首先鬼子進村時，從“唔哩哇啦”到“大聲叫道”生動形象地烘托出反面人物蠻橫無禮的形象；緊接著捉拿雨來時，用“一抓”“一拉”“一擰”淋漓盡致地展現出鬼子的粗暴；其次誘騙雨來說出情報時，“露金牙”“做鬼臉”“溫柔說”“掏糖塞”詳細地展露出鬼子的虛偽狡詐；最后雨來拒絕回答時，用“抽”、“劈”、“擰”、“拉”、“揪”、“打”等動詞，形象具體地突出殘酷兇狠的反面人物形象。

③善用語言描寫，繪聲繪色。如《夜鶯的歌聲》（四年級下冊)中通過語言描寫栩栩如生地描繪出各具特色的反面人物。

二、人教版小學語文教材中反面人物“化丑為美”的教學方法

如贊科夫曾說“教學論的原則來源于教學法，而教學法在實際的教學與教育工作中產生”對于反面人物，通過教學實踐總結教學方法[3]。

（一）泛故事法人物教學，深刻認知反面人物

泛故事法：把一切文本當作故事對待，真實地講述反面人物。受教育者多方面深刻認識反面人物的“丑”。

對于成人形象價值觀“丑”的教學，以《金錢的魔力》(五年級下冊）為例，教學主要通過鏈接、鎖定、探索、探究四個途徑。

①鏈接。讓學生以“這是一個關于……的故事”的句式開頭，讓學生明確定位文章的寫作對象是反面人物。

②鎖定。鎖定反面成人故事展開的活動。如：以反面人物的態度變化推動情節發展，側面烘托出老板貪財勢力的“丑”。

③搜索。注重反面成人的故事發展要素的內外部聯系，通過搜索了解反面成人有關“丑”的構成因素，且能對癥下藥根據因素做到“化丑為美”。

④探究。深刻探究時代背景的“丑”和反面人物價值觀的“丑”。

（二）情境體驗法人物教學，聯系實際獲得情緒體驗

情境體驗法：在教學中，老師通過分析語言，聯系文章背景創設情境，讓學生感受形象，領悟內涵，與作品中的人物產生情感共鳴。

對于兒童形象待人接物“丑”的教學，以《畫楊桃》（三年級下冊)為例進行教學探索。

①帶入情境，感受形象。《畫楊桃》教學中，老師通過楊桃的實物演示，創設類似的情境，讓學生身臨其境觀察楊桃的形狀，并感悟為何其他同學會嘲笑，“我”認為楊桃是五角星，與反面人物產生形象感受。

②優化情境，豐富形象。讓學生同樣以楊桃作為依據，以不同角度去審美，提高學生的審美、思辨能力，為辯證認識反面人物的美丑打下堅實的基礎。

③憑借情境，領悟內涵。憑借相似情境讓學生去創造，去繪畫。

④拓寬情境，情感共鳴。由“丑”的認識聯系到切身實際，產生情感共鳴，反省自己的錯誤，知錯就改是“美”的。

（三）啟發式人物教學，主動探索反面人物價值意義

啟發式教學：以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們主動學習的一種教學方法。

對于擬人化形象行為習慣“丑”的啟發式教學以《小白兔和小灰兔》（一年級下冊）的教學為例，教學主要分為四步，具體如下：

①開展實踐活動，讓學生主動探索反面人物美丑價值。老師可以播放《小白兔和小灰兔》的視頻或者展現故事圖片，調動學生學習小灰兔這一反面人物的積極性和學習動機，讓學生主動關注、探索反面人物。

②善于提問，激發學生學習反面人物的興趣和動機。老師提出“如果你是老山羊爺爺，談談你更喜歡小白兔還是小灰兔？讓學生主動探索反面人物的“丑”的影響因素。

③引導學生步步深入，觀察反面人物的“美丑轉換”。在探索中老師可為學生提供資料，或者教學生學會搜索資料，使課內課外資料完美的調動起來，達到“得法于內，得益于外”的效果。對反面人物有多方面的認識。

④發揚民主精神，給學生充分自由思考評價。教師通過“討論會議”或者“讀后感寫作”，讓學生討論，主動探索小灰兔的價值意義。

啟發學生對反面人物“丑”的現象分析，到探索現象背后“美”的本質，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。這便是整體“化丑為美”的體現。