信息技術與高中歷史課程的整合內容研究

謝宗芳

（重慶市巫山中學 重慶巫山 404700）

引言

歷史課堂活動中，信息技術的應用，創新教學方法與形式，提高學生學習積極性。如何將歷史與信息技術充分結合，提高學生學習效果，是教育工作者面臨的困境。為了提高歷史教學質量，培養學生歷史素養，本文就此進行分析。

一、整合教學資源，豐富學習內容

高中歷史教學中，教師可以互聯網資源豐富的優勢進行教學資源整合，豐富學生學習內容。網絡中擁有各種各樣的資料，如圖片、文字、影視等等，這些內容在歷史課堂教學中應用，大大的提高教學效果，轉變學生對歷史學習的態度。通過教學資源進行整合利用，為學生營造良好的學習氛圍，使學生在學習的過程提升解決問題能力與分析問題能力。學習資料的整合應用，不僅改變了學生學習模式，同時可以提高教師資源整合應用能力，對教育改革發展具有積極作用[1]。

例如，學習《發達的古代農業》內容時，教師可以將網絡資源中對王禎《農書》的介紹展示在課堂上。如《王禎農書》的內容共分三大部分：第一部分“農桑通訣”，總論農業歷史耕墾、耙勞、播種、鋤治.糞壤、灌溉、收獲，以及植樹、畜牧、桑繅等；第二部分“百谷譜"，分別敘述了各種農作物的種植栽培方法；第三部分“農器圖譜”，是全書最有創造性的部分，書中繪制出各種農具和農業機械圖二百七十余幅，又分二十門，每門冠以簡要的論述，每門下又分若干項，每項又有一幅或幾幅寫生圖，每幅圖后都有一段文字說明，描寫該農器的構造、來源演變及用法。這本書被認為是我國最系統最全面的農書之一，不僅介紹了農耕，同時還對農器進行全面系統的介紹。課堂上，教師可以將這本書的內容以圖片的方式呈現出來，讓學生了解我國農業發展的情況，并結合此分析我國成為農業大國的原因，思考封建政權對小農經濟的影響。通過網絡資源的應用，讓學生對古代農業經濟發展產生更加明確清晰的認識，了解我國成為農業大國的原因。

二、再現歷史事件，豐富學生情感經驗

歷史事件與學生不僅有時空、時代上的距離，同時還有理解上的困難，很多學生在學習中無法產生感同身受的感覺，不能真正理解歷史帶來的影響。以往教學中，教師會采用說教式的方法描繪教材內容，學生只能被動的學習，不能體會歷史事件的真正意圖。為了解決這一問題，提高學習效果，可以利用信息技術視頻、動畫播放的功能，將歷史事件再現還原，為學生呈現立體的教學過程，使學生在實踐中真正的感受到歷史的發生[2]。通過信息技術的應用，將教學內容直觀的方式呈現在學生眼前，集中學生的注意力，使學生歡快的融入學習中。運用信息技術還原歷史事件的過程中，需要與學生進行互動，提出一些問題或者是設計一些疑問，引導學生深入思考，讓學生主動思考歷史事件的本質，以此提升歷史學習效果，促使學生學習能力提升。

例如，學習《近代中國經濟結構的變動》內容時，教師可以利用互聯網收集與我國近代經濟發展有關的信息資料，并以時間軸的方式將經濟結構變化呈現出來，為學生直觀理解與學習提供基礎。課堂上，為學生展示我國一帶一路發展情況，讓學生了解目前我國經濟結合。然后展示提前設計好的教學資料，引導學生認真觀看，了解不同時間我國經濟結構組成情況。視頻播放結束后與學生互動。教師：同學們，從鴉片戰爭開始，我國經濟結構就不斷的發生變化，你們知道經濟結構發生變化的根本原因是什么嗎？學生：外敵入侵。教師：外敵入侵的原因是什么呢？學生：為了獲得更多的金錢與殖民地。教師：沒錯，導致我國經濟結構變化的因素，就是因為市場經濟的變化。因為市場經濟發生變化，導致各個國家變得不穩定，不和諧，促使侵略行為發生。結合必修一學習過的洋務運動、抗日勝利等內容思考，國家發展與經濟結構變化的原因。然后讓學生進行深層次的分析，從不同角度探究我國經濟結構變化的原因，并意識到經濟結構轉變對國家競爭力與綜合實力提升的作用。

三、突破重點難題，提高教學效果

高中歷史教學中有很多抽象的知識與問題，理論灌輸的方式很難將重點、難點內容清晰的表達出來。信息技術的運用彌補傳統教學中的不足，將教學內容變得簡單化，突破學習中的重點難點知識。進行重難點知識教學時，教師可以采用微課的形式組織教學，提高學生學習積極性，讓學生一邊觀看視頻，一邊思考問題，以此掌握掌握知識點。微課是一種簡單靈活的學習方式，可以將教材知識點、例題以動態形式呈現出來，深化學生知識理解[3]。

以《第一次工業革命》為例，其中第一次工業革命歷史意義是教學難點。微視頻中可以將該內容作為視頻的核心，將工業革命發生的原因、過程及后續的影響展示出來，視頻時間控制在五分鐘內容，作為自主學習材料分享給學生，讓學生自主學習，并在課堂上表達自己學習想法。通過微課的應用，培養學生自學意識，提高歷史課堂教學有效性。

四、結束語

總而言之，信息技術與歷史教學的整合，創新學生學習過程，提高歷史課堂教學效果。在高中歷史教學中，強化信息技術的應用效果，整合教學資源，再現歷史情境，幫助學生突破學習難點，以此提高歷史教學效果，促使學生歷史素養形成。