高考生物試題特點(diǎn)及教學(xué)對策的研究

陳廷光

（福建省壽寧縣第一中學(xué) 福建 355500）

引言

高考是教育工作開展的大方向，也是人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想。通過對高考試題特點(diǎn)的分析，創(chuàng)新生物教學(xué)方法，保證教育針對性，提升人才培養(yǎng)效果。本文就高考生物試題特點(diǎn)及教學(xué)進(jìn)行分析。

一、生物高考試題的特點(diǎn)

新課程改革背景下，對高中生物教學(xué)提出新的要求，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的重要性，這一要求在生物高考試題中也有所體現(xiàn)。通過對高考生物試題研究，主要發(fā)現(xiàn)以下四個(gè)內(nèi)容：第一，突出對基礎(chǔ)知識的考察。當(dāng)前高考生物試題中，雖然題型豐富多樣，但是其中有70%的例題都是基礎(chǔ)題，考察的基礎(chǔ)知識在都是生物教材中內(nèi)容。通過此可以看出基礎(chǔ)知識在教育工作中的重要性，后續(xù)教學(xué)中也應(yīng)重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的儲備與積累，使學(xué)生適應(yīng)考試與未來發(fā)展。第二，關(guān)鍵能力考察。生物高考問題中，對學(xué)生致死運(yùn)用能力的考查比較多，其中實(shí)驗(yàn)問題，選擇題都體現(xiàn)出對學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、解決問題能力的考察。在后續(xù)生物教學(xué)中，教師也應(yīng)該重視學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成解決問題的良好能力，并可以運(yùn)用課本知識解決問題，以此提升學(xué)生的考試成績與綜合素質(zhì)[1]。第三，學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)這一理念不僅體現(xiàn)在日常教育中，在高考試題中也有所體現(xiàn)。最近幾年生物試題中出現(xiàn)很多與生活有關(guān)的問題，這些問題主要考察學(xué)生基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，從側(cè)面反映出生物高考對學(xué)科素養(yǎng)的重視。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)重視這一內(nèi)容的教育，滲透學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中科學(xué)觀念、創(chuàng)新意識、社會責(zé)任意識等得到全面發(fā)展，更好的運(yùn)用生物知識解決問題，提升自身的生物素質(zhì)。第四，核心價(jià)值。所謂的核心價(jià)值，就是學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)的過程中，形成正確的人生觀與價(jià)值觀，使學(xué)生形成社會責(zé)任意識。在生物高考試題中，出題者一般會在實(shí)驗(yàn)問題中融入社會性的問題，希望借此提升學(xué)生的社會責(zé)任感與正確的學(xué)習(xí)觀念，由此可以看出當(dāng)前生物高考對學(xué)生核心價(jià)值培養(yǎng)的重視。

二、高中生物教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)能力

高中生物教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與思想，提升對基礎(chǔ)知識教學(xué)的重視，設(shè)計(jì)不同類型教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營造積極學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果。不同教學(xué)方法的應(yīng)用，是為了提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶效果[2]。高中生物知識比較分散，若是以傳統(tǒng)模塊式教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，無法使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。強(qiáng)化對各個(gè)知識模塊的分析，采用適合方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，并構(gòu)建生物網(wǎng)絡(luò)，以此提高基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果，更好的適應(yīng)高考出題模式。

例如，學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)過的有絲分裂整合在這一內(nèi)容中，進(jìn)行對比教學(xué)，讓學(xué)生掌握減數(shù)分裂的特點(diǎn)與過程。課堂教學(xué)過程，教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，減數(shù)分裂與有絲分裂有什么不同？第二，減數(shù)分裂有何特點(diǎn)？第三：繪制減數(shù)分裂各時(shí)期的圖。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，則開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過程，可以引導(dǎo)學(xué)生以表格的方式記錄下學(xué)習(xí)內(nèi)容，為對比減數(shù)分裂與有絲分裂提供一個(gè)清晰的工具，促使學(xué)生更好的生物知識。

（二）立足學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)

生物學(xué)科素養(yǎng)包含社會責(zé)任意識、科學(xué)精神、生命觀念等內(nèi)容。生物教學(xué)中，將核心素養(yǎng)內(nèi)容滲透在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在潛移默化中形成生物核心素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識到生物學(xué)科與生產(chǎn)生活之間的關(guān)系，并因此形成主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的良好習(xí)慣。這樣一來，不僅提高課堂教學(xué)效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長。

例如，學(xué)習(xí)《細(xì)胞的癌變》內(nèi)容時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集關(guān)于癌癥的信息，并將此呈現(xiàn)在課堂上。如2014世界癌癥報(bào)告、世界衛(wèi)生組織2月3日發(fā)表的《全球癌癥報(bào)告2014》中稱2012年中國新增癌癥病例高居第一位，中國新增和死亡病例世界第一，發(fā)病率低于發(fā)達(dá)國家[3]。然后根據(jù)這則資料讓學(xué)生分析細(xì)胞研究的重要性，并意識到癌變對生命、生活的影響，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究精神，使學(xué)生意識到自己在社會發(fā)展中的責(zé)任，以此培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識。

（三）問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生生物能力

高中生物中問題教學(xué)法的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力與分析能力，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積累解題經(jīng)驗(yàn)。掌握解決問題的方法與技能。生物課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本知識回答問題。

以《細(xì)胞生活的環(huán)境》為例，課堂上設(shè)計(jì)以下兩個(gè)問題：第一，內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的意義是什么？體現(xiàn)在哪幾方面？第二，說明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)知識傳授教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收集相關(guān)的信息，解決上述兩個(gè)問題。通過問題教學(xué)，提升學(xué)生信息獲取能力與應(yīng)用能力，促使學(xué)生生物能力形成。

三、結(jié)束語

總而言之，在高中生物教學(xué)中，將高考試題作為教育改革的方向，重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成適應(yīng)自身發(fā)展的能力。日常教育中，加強(qiáng)對高考試題特點(diǎn)的研究，將此與教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，以此提升教育質(zhì)量，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展。