高中語文古詩詞鑒賞方法及相關要點研究

屈天仁

（寧夏回族自治區海原縣職業技術學校 寧夏 755200）

古詩詞蘊含著豐富的文化底蘊，為高中語文教學中的重要組成部分，加強古詩詞鑒賞教學指導，可提升學生的古詩詞文化理解能力，對學生語文素養及文化涵養的培養均能夠產生重要影響。但是對于高中學生來講，因為古詩詞的用語比較凝練、含蓄，加之學生的文化積淀相對較少，對古詩詞的理解能力較差。高中語文古詩詞教學中，需要加強對學生的思維引導，使學生能夠感受古詩詞的魅力，掌握正確的學習方式，對古詩詞文化的傳承及發展也能夠產生積極影響。文章將根據當前高中語文古詩詞鑒賞教學的現狀展開論述，希望能夠對相關教研工作帶來參考作用。

一、高中語文古詩詞鑒賞教學的現狀分析

（一）重視詩詞背誦，輕視鑒賞指導

當前很多教師在指導學生學習古詩詞期間，多存在重視背誦，輕視鑒賞的問題[1]。教師以古詩詞的字、詞解析為主，在學生初步掌握詩詞內涵及情感精神的基礎上，背誦古詩詞[2]。在這種教學模式下，學生多處于被動學習、傾聽的狀態下，對古詩詞缺乏深層理解，不利于學生綜合素質的提升。

（二）重視教師講解，忽視情感體驗

古詩詞能夠彰顯出不同時期的文化背景、社會環境，是提升學生文化素養的有效方法，對現代古詩詞文化、傳統優秀文化的傳承能夠產生重要影響。但是結合當前高中語文古詩詞教學的現狀而言，多存在教師處于主體地位的問題。教師在課堂中組織學生朗讀，逐字逐詞的翻譯，分析寫作背景及特點等，學生處于被動式、機械式的學習模式下，忽視了學生在古詩詞學習中的情感體驗。學生對古詩詞內容理解不足，學習興趣較差，無法在學習中獲得情感共鳴，會影響古詩詞鑒賞的質量， 難以真正彰顯語文教學的意義。

二、高中語文古詩詞鑒賞方法及相關要點分析

（一）從詩眼意象入手，準確提取主旨

詩詞是語言的藝術，以不同的意象表達差異性情感思想。比如以竹子表達高尚的情懷，以楊柳代表惜別，以鴻雁表示傳書，以月亮寄托哀思等等。不同的詞匯、語句應用，則會呈現出不同的情感內涵。在指導學生學習古詩詞內容期間，可以從詩眼意象入手，準確提取主旨，增強學生的古詩詞內涵理解能力。

古人在詩詞創作中比較注重“煉字”。詩或句中最傳神的字、詞多為動詞、形容詞，以此精煉的表達詩詞內涵，呈現情感意境。以李清照的《如夢令》為例，古詩詞中“詩眼”是“綠肥紅瘦”，表現力較強。以“肥”字寫葉，能夠表現出葉之大，能夠聯想到葉子豐滿、瑩潤的狀態，用字巧妙且凝練。以“瘦”字寫花，則能夠表現出花之小，且呈現出作者的惋惜之情。聯合詩詞的語境，展現出哀傷的情感基調。

（二）從詩詞背景入手，強化理解能力

古詩詞的文體表達形式、創作環境與學生的生活相距較遠，學生在背景知識理解不足的情況下，則可能會難以深入理解作者的創作思想，對高中語文古詩詞教學的質量也會產生不良影響。在高中語文古詩詞教學中，教師可以為學生介紹相關的背景資料，加深學生的學習印象。

以馬致遠的《天凈沙·秋思》為例，此曲以多種景物并置，組合成一幅秋郊夕照圖，呈現出天涯游子騎一匹瘦馬凄涼行走的腸鏡，透露出哀傷的情感，寄托出飄零天涯的游子在秋天，思念故鄉、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。教師可以為學生講解創作的背景，馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志，始終處于漂泊的狀態下。一生郁郁不得志，困窘潦倒，在羈旅途中寫下《天凈沙·秋思》。從閱讀理解入手，能夠增強學生的古詩詞情感內涵理解能力，感受作者創作時的心境，強化學生的學習能力[3]。

（三）以情景想象入手，把握詩人情感

高中古詩詞教學中，教師需要充分關注學生的情感理解能力、情感體驗，適當拓展教學的內容[4]。將學生的自身情感與詩詞文本有效融合，將多樣化的教育方式與鑒賞課堂融合，促進學生古詩詞鑒賞能力的提升。

高中語文古詩詞中，一些詩詞句中間具有較大的跳躍，教師則可以組織學生以想象、聯想等方式，對空白位置予以填充處理，更深入的體會古詩詞中意境。以陸游的《書憤》為例，在“早歲那知世事艱，中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世，千載誰堪伯仲間！”中，詩詞句跳躍較大。陸游先寫年少時抱負，而后追憶25年前的勝利，緊貼著情感快速變化，自傷自哀，最后以諸葛亮自況。教學中可以鼓勵學生自主想象，彰顯學生的課堂學習主體地位，對空白位置詩詞進行填充，比如想象年少時的陸游是怎樣信心滿滿，在戰爭勝利后又是如何滿懷自信的。伴隨時間流逝，未得重用，又是怎樣的心態等等。在詩詞句鑒賞中，以聯想的方式伴隨陸游的一生，更好的體會詩人情感思想。

總之，古詩詞鑒賞教學中需要關注學生閱讀能力、審美能力的培養，以多樣化的方式引導學生學習古詩詞，理解古詩詞中內涵，使學生能夠接受優秀文化的熏陶，彰顯語文教育的意義。