新時(shí)代思想政治課教師在“培根鑄魂”中的獨(dú)特作用

張 斌，周 舟

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，安徽蚌埠233030)

新時(shí)代、新發(fā)展、新挑戰(zhàn)，我們的國(guó)家與民族必須“培根鑄魂”。習(xí)近平總書(shū)記的文章《思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》，具體圍繞新時(shí)代培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，深入闡釋了辦好思政課的重要性以及思政課教師在其中擔(dān)任的重大角色，是新時(shí)代推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新、辦好思政課的根本指針。

一、“培根鑄魂”與思想政治理論課教師定位

1.培根鑄魂的內(nèi)容與要求

習(xí)近平總書(shū)記曾在全國(guó)高校思想政治教育工作會(huì)議上明確提出，要“用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人”。“鑄魂育人”是新時(shí)代思政工作最本質(zhì)的表達(dá)；同時(shí)也是立德樹(shù)人之“德”的深刻詮釋。“魂”在于馬克思主義信仰、價(jià)值、精神，“德”在于社會(huì)主義道德，樹(shù)社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。這些都是思想政治工作最核心的構(gòu)成要素[1]。當(dāng)代中國(guó)，“鑄魂育人”是指在堅(jiān)持馬克思主義真理的指導(dǎo)下，在堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)下，實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)國(guó)人進(jìn)行意識(shí)形態(tài)的教育[2]。

“講好思政課不容易，這對(duì)思政理論課教師的要求很高。”早在全國(guó)高校思想政治會(huì)議上，習(xí)總書(shū)記就強(qiáng)調(diào)“講思想政治理論課，要讓信仰堅(jiān)定、學(xué)識(shí)淵博、理論功底深厚的教師來(lái)講，讓學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益”。思政課教師要爭(zhēng)做“大先生、引路人、系扣人、筑夢(mèng)人”。從理論闡釋到實(shí)際踐行，思政課教師要“真學(xué)、真懂、真信、真用”。堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，落實(shí)到思政課教育教學(xué)當(dāng)中去。“經(jīng)師易求，人師難得。”思政課教師要超越“經(jīng)師”，做“人師”，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想來(lái)武裝頭腦，按照“八個(gè)統(tǒng)一”的要求，不斷增強(qiáng)教學(xué)本領(lǐng)，提升教育教學(xué)勝任力，把思政課打造成集溫度、高度、深度、廣度于一體的課，更好地“為黨育人、為國(guó)育才”。

2.思政課教師職業(yè)探究

“一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族不能沒(méi)有靈魂。”思政理論課教師是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作者的重要一員，是“培根鑄魂”育人工作的重要一環(huán)。習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)了教師的重要性。教師是聯(lián)結(jié)課程知識(shí)體系與學(xué)生之間的紐帶，而思政課教師是思想政治理論課程知識(shí)體系與學(xué)生之間的紐帶；繼承發(fā)揚(yáng)馬克思主義理論的第一方陣；融會(huì)貫通黨的理論、政策與學(xué)生之間的“橋梁”。

(1)繼承發(fā)揚(yáng)馬克思主義的第一方陣

馬克思主義理論是黨的指導(dǎo)思想，也是黨制定政治目標(biāo)、確定政治方向的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)想道路上，堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義是前提。在教育教學(xué)實(shí)踐中，思政課教師是弘揚(yáng)與傳播馬克思主義理論的“旗手”。思政教育旨在提高馬克思主義理論素養(yǎng)，理論課教師身為宣傳國(guó)家理論政策的“橋梁”，本身具有較強(qiáng)的政治信仰，是繼承發(fā)揚(yáng)馬克思主義理論的第一方陣。

(2)捍衛(wèi)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的前沿陣地

我黨歷來(lái)重視思想政治教育，這是在長(zhǎng)期的革命、建設(shè)發(fā)展進(jìn)程中總結(jié)出的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在社會(huì)混沌中誕生的中國(guó)共產(chǎn)黨，是擺脫萬(wàn)惡舊社會(huì)、建立新秩序的指明燈；是社會(huì)主義建設(shè)道路上的引路人；是改革開(kāi)放的堅(jiān)定擁護(hù)者。在發(fā)展的道路上，歪曲和企圖破壞黨的領(lǐng)導(dǎo)地位的現(xiàn)象卻一直存在，思想政治理論課教師作為黨的“喉舌”，始終堅(jiān)定維護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)、維護(hù)黨領(lǐng)導(dǎo)下的主流意識(shí)形態(tài)不受侵?jǐn)_，始終做黨領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)政堅(jiān)定的守護(hù)者與捍衛(wèi)者。思政理論課教師是黨堅(jiān)定的追隨者，思政理論課教師肩負(fù)壯大發(fā)展黨的廣大青少年基礎(chǔ)的重大使命。思政課教師應(yīng)做堅(jiān)定的守護(hù)者。

(3)弘揚(yáng)、培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的中堅(jiān)力量

“如果一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家沒(méi)有共同的核心價(jià)值觀，莫衷一是，行無(wú)依歸，那這個(gè)民族、這個(gè)國(guó)家就無(wú)法前進(jìn)。”[3]一直向前的新中國(guó)，培育與弘揚(yáng)社會(huì)主義價(jià)值觀一直是主旋律，思政理論課是其中的重要陣地。身教勝于言傳。樹(shù)人先樹(shù)己，在思想政治教育過(guò)程中體現(xiàn)得更為明顯[4]，樹(shù)人樹(shù)己，思政課教師對(duì)自身的理想信念、愛(ài)國(guó)愛(ài)黨情懷、民主法治意識(shí)等應(yīng)有更高的要求。師者，范也。學(xué)高為師、身正為范。思政課教師身體力行、率先垂范，從理論闡釋到實(shí)際踐行，在價(jià)值引領(lǐng)與行為塑造方面，思政課教師對(duì)弘揚(yáng)和培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀作用不可替代。

(4)青少年學(xué)生的良師益友

思政課教師是青年大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)生活第一站的啟蒙與引路人，思政課教師肩負(fù)著青年大學(xué)生政治思想啟蒙的重大職責(zé)。另外，思政課教師也引導(dǎo)學(xué)生的生活與成長(zhǎng)。思政理論課教師不僅要在課堂上主導(dǎo)知識(shí)的灌輸，在生活中，更加要做學(xué)生思想與行為的引領(lǐng)者與糾正人。通過(guò)課上課下互動(dòng)，引導(dǎo)塑造學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為其精神與靈魂的“鑄造者”。

二、新時(shí)代思想政治理論課教師在“培根鑄魂”中的作用發(fā)揮需要處理的若干關(guān)系

影響新時(shí)代思想政治理論課教師在“培根鑄魂”機(jī)制中作用發(fā)揮的因素眾多，也需理清與協(xié)調(diào)好新時(shí)代思政課教師在鑄魂育人中涉及的若干關(guān)系。

1.思政理論課與“立德樹(shù)人”

思政課是“立德樹(shù)人”育人機(jī)制中的關(guān)鍵課程。思政教育始終強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持以人為本、德育為先。德育是重中之重。這與我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)要求不謀而合，思想政治教育就是德育，德育就是以學(xué)生為對(duì)象的思想政治教育[5]。在這個(gè)意義上，思想政治教育與立德樹(shù)人兩者是相通的。立德樹(shù)人根本任務(wù)的核心在于人的全面發(fā)展，著力點(diǎn)在于強(qiáng)化學(xué)生的思想政治教育，即德育。立德樹(shù)人是理論前提，思政理論課是具體實(shí)踐。立德樹(shù)人，離不開(kāi)思政理論課；同樣，上好思政理論課，也不能脫離立德樹(shù)人的范疇。

2.思政課程與課程思政

課程思政作為一種課程設(shè)置理念，區(qū)別于思政理論課這樣一門(mén)具體課程。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，思政課程與課程思政相互獨(dú)立。思政課程相較于課程思政更為專(zhuān)業(yè)性，課程思政相較于思政課程則形式更為多樣化，是顯性教育和隱性教育的分別。但從內(nèi)容來(lái)看，兩者具有目標(biāo)一致性，思政課程是課程思政的基礎(chǔ)與前提，課程思政服務(wù)于思政課程。保障思想政治教育質(zhì)量，需要構(gòu)架完整的課程思政體系。統(tǒng)籌推進(jìn)課程育人工作，需進(jìn)一步推進(jìn)各類(lèi)課程與思想政治教育相融合，整合各課程內(nèi)的思想政治教育資源。兩者相結(jié)合，既能充分發(fā)揮思政教育功能，又能進(jìn)一步深化課程思政的建設(shè)與改革，統(tǒng)籌推進(jìn)，共同服務(wù)于“培根鑄魂”育人工作。

3.思政課教師與其他專(zhuān)業(yè)教師

在協(xié)同育人理念的大背景下，高校思政教育應(yīng)建立以思政課教師為主，其他專(zhuān)業(yè)教師為輔的德育育人機(jī)制。現(xiàn)階段，高校弱化思政理論課的現(xiàn)象普遍存在，師生比不達(dá)標(biāo)、思政隊(duì)伍不專(zhuān)業(yè)，思政資源不充足等等。術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，思政課教師與其他專(zhuān)業(yè)教師一樣，在自身的專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)具有一定的專(zhuān)業(yè)水平與素養(yǎng)。在育人過(guò)程中，思想政治理論課重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，而其他專(zhuān)業(yè)教師則著重于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化技能與知識(shí)的傳授。統(tǒng)籌推進(jìn)課程育人工作，需促進(jìn)其他專(zhuān)業(yè)課程與思政教育相融合，深入挖掘其他專(zhuān)業(yè)內(nèi)在的思想政治教育資源。思政課教師與其他專(zhuān)業(yè)教師需進(jìn)一步加強(qiáng)合作，構(gòu)建以思政課教師為主體，其他專(zhuān)業(yè)教師為主體輔助的德育育人機(jī)制。

4.思政課程的實(shí)效性與鑄魂育人的長(zhǎng)期性

思政課程的實(shí)效性是確保鑄魂育人長(zhǎng)期性的前提與保障。思政課程實(shí)效性，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是相關(guān)課程在學(xué)生思想政治素質(zhì)與全面發(fā)展需要有效滿(mǎn)足。“鑄魂育人”長(zhǎng)期性是檢驗(yàn)思政課程實(shí)效性的最終考量。“鑄魂育人”始終貫穿思政課全過(guò)程，新時(shí)代，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人是增強(qiáng)思政課實(shí)效性的必然選擇。確保思政課程實(shí)效性，也是鑄魂育人機(jī)制長(zhǎng)期性有效發(fā)揮的重要保障。

三、思政理論課教師發(fā)揮獨(dú)特作用的策略思考

習(xí)近平總書(shū)記深刻指出：“教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是人類(lèi)文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。”[6]教師是崇高的職業(yè)，高校中思政理論課被邊緣化、弱小化的現(xiàn)象卻一直存在，有效發(fā)揮其作用還需構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制。“辦好思政課，關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。”思政課教師在鑄魂育人中的獨(dú)特作用發(fā)揮，一方面要求思政課教師自身要勤勉學(xué)習(xí)，“樂(lè)為、敢為、有為”，持續(xù)提升教育教學(xué)本領(lǐng)。另一方面，還需在深化思政課改革發(fā)展中創(chuàng)造條件，在強(qiáng)化思政課思想性、理論性、親和力和針對(duì)性過(guò)程中，不斷“增強(qiáng)思政課教師的職業(yè)認(rèn)同感、榮譽(yù)感、責(zé)任感”。

1.提升思政課教師職業(yè)榮譽(yù)感

首先，要在提升思政課教師職業(yè)榮譽(yù)感上下功夫。教師的職業(yè)榮譽(yù)感來(lái)源于其在教育勞動(dòng)中履行義務(wù)后獲得社會(huì)認(rèn)同與正面評(píng)價(jià)。教師感受到自身的社會(huì)價(jià)值被公認(rèn)后，所產(chǎn)生的榮譽(yù)感。教師的職業(yè)榮譽(yù)感對(duì)教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，當(dāng)教師的教育勞動(dòng)得到社會(huì)的正面肯定與認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生職業(yè)榮譽(yù)感，這會(huì)促使教師更好地履行自身職責(zé)；激發(fā)教師的工作激情與個(gè)人潛能；對(duì)自身有更高的人格與專(zhuān)業(yè)要求，會(huì)形成正向循環(huán)，促使教師將育人工作做得更好。思政理論課教師是課程育人的中堅(jiān)力量。各高校需進(jìn)一步重視思政課教師的自身認(rèn)同狀況，努力提升思政課教師的職業(yè)榮譽(yù)感。

提升思政課教師職業(yè)榮譽(yù)感，需結(jié)合精神鼓勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)思政課教師取得優(yōu)異教學(xué)教研成果時(shí)，應(yīng)得到相應(yīng)的鼓勵(lì)，頒發(fā)各種榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)進(jìn)行表彰；此外，也要配置相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，合理晉升、物質(zhì)與金錢(qián)的獎(jiǎng)勵(lì)。思政課教師對(duì)職業(yè)定位有清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，對(duì)為黨和人民培養(yǎng)建設(shè)者與接班人的育人任務(wù)懷有責(zé)任感與自豪感，榮譽(yù)感內(nèi)化為動(dòng)力，促使思政課教師將“培根鑄魂”育人工作做得更好。

2.強(qiáng)化能力提升

“每一個(gè)時(shí)代的理論思維，包括我們時(shí)代的理論思維，都是一種歷史的產(chǎn)物，它在不同的時(shí)代具有完全不同的形式，同時(shí)具有完全不同的內(nèi)容。”[7]世情、國(guó)情、黨情都在發(fā)生著變化，伴隨的則是學(xué)情的重大變化，這決定了思政課教育教學(xué)的內(nèi)容具有鮮明的時(shí)代性特征。思政課教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要跟上，知識(shí)儲(chǔ)備需不斷擴(kuò)充與更新。因此，對(duì)思政課教師隊(duì)伍的組織保障機(jī)制、激勵(lì)保障機(jī)制、考核評(píng)估機(jī)制等方面的改革與健全就要跟得上，為思政課教師上好思政理論課提供舒適的外部條件。另外，建立健全全國(guó)思想政治理論課教師科研交流與實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)制，多開(kāi)展思政科研學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，多創(chuàng)造定期的思想政治教育實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)會(huì)，也能為思想政治理論課教師成長(zhǎng)與發(fā)展創(chuàng)造條件。

“思想政治教育載體中，傳媒載體信息大、傳播廣、影響力大、受眾多，以致于其傳達(dá)的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課堂教學(xué)與人際傳播。”[8]以網(wǎng)絡(luò)為載體的思政教育，如慕課、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等線上學(xué)習(xí)軟件，給思政課教師與學(xué)生提供了更好的互動(dòng)交流平臺(tái)。組織培養(yǎng)思政課教師線上教學(xué)能力，可以很大程度上擴(kuò)大思政教育的輻射范圍；再如抖音、快手等對(duì)青少年極具吸引力的新媒體，思想政治理論課教師可學(xué)習(xí)利用這些傳播面極廣的網(wǎng)絡(luò)載體，分析研究其傳播內(nèi)容背后所映射的社會(huì)現(xiàn)象，剖析青少年的思想狀況與心理狀態(tài)，發(fā)展創(chuàng)新教育方式。

3.優(yōu)化思政課教師成長(zhǎng)環(huán)境

營(yíng)造優(yōu)良的成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)思政課教師作用發(fā)揮有輔助作用。優(yōu)化思政課教師成長(zhǎng)環(huán)境，可以通過(guò)如下途徑：第一，重新建構(gòu)與改革思政課程備課與培訓(xùn)體系，突破思政教學(xué)沉悶的桎梏，將思政課程內(nèi)容及形式與時(shí)代相接軌，激發(fā)新時(shí)代思政課教師的創(chuàng)新與活力；第二，完善評(píng)審機(jī)制，進(jìn)一步增強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，黨和政府在思政課教師的選拔與任用上嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)那些“學(xué)馬列、不信馬列”的“兩面人”堅(jiān)決排除到教師隊(duì)伍之外，保障思政課教師隊(duì)伍的政治純潔性；第三，打造品牌，樹(shù)立名師典范，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，如在網(wǎng)上很受青年人歡迎的張召忠老師，以其獨(dú)特的魅力吸引了眾多青年人粉絲，被網(wǎng)友親切地稱(chēng)為“局座”，他以講座與科普的方式給青年人上思政課，青年人在不知不覺(jué)中上完了一節(jié)又一節(jié)有趣的思政課，真正做到入耳入腦入心。高校有魅力有能力的思政課教師不在少數(shù)，培養(yǎng)和打造優(yōu)秀思政課教師成為獨(dú)特的品牌與風(fēng)向標(biāo)，吸引社會(huì)輿論對(duì)思政課程的關(guān)注，形成有利于思政課教師競(jìng)爭(zhēng)與成長(zhǎng)的社會(huì)大氛圍。

此外，要在推動(dòng)打造思政課教師教研共同體，在強(qiáng)化思政課教師能力提升上下功夫。要把大中小學(xué)思政課一體化作為重要工程來(lái)抓，要做好國(guó)家統(tǒng)編教材的編寫(xiě)工作，確保教材的政治性、科學(xué)性、時(shí)代性、可讀性；要加快推進(jìn)構(gòu)建思想政治工作體系，加強(qiáng)部門(mén)聯(lián)動(dòng)、校地共建、校際聯(lián)合，最大程度發(fā)揮隊(duì)伍協(xié)同效應(yīng)、資源整合效應(yīng)；要強(qiáng)化思政課平臺(tái)建設(shè)與供給，構(gòu)建集體備課研討等長(zhǎng)效機(jī)制。通過(guò)這些工作的推進(jìn)，能夠有效地讓思政課教師在團(tuán)隊(duì)中成長(zhǎng)與發(fā)展，進(jìn)而在“培根鑄魂”工作中更好地呈現(xiàn)聚合效應(yīng)。

結(jié)語(yǔ)

世界局勢(shì)變幻莫測(cè)，面對(duì)新時(shí)代、新發(fā)展、新挑戰(zhàn)，我們的國(guó)家與民族必須“培根鑄魂”。思政課教師作為辦好思政課的關(guān)鍵，其在具體主導(dǎo)與引領(lǐng)主流意識(shí)形態(tài)方向、理論實(shí)踐落實(shí)方面發(fā)揮了重大作用。深入分析了解思想政治理論課教師的職業(yè)定位及其重要性，有助于進(jìn)一步把握對(duì)高校思想政治教育“立德樹(shù)人、培根鑄魂”的根本任務(wù)要求，為社會(huì)主義教育事業(yè)提供良好的基礎(chǔ)。