讓鄉土美術課程在核心素養時期煥發新生機

肖山埜

(重慶市開州區漢豐第二小學)

所謂“鄉土美術”，一般是指具有本土文化的、本地特有的美術作品。重慶鄉土美術有綦江農民版畫、梁平年畫、秀山花燈等。農村美術教師都應因地制宜，積極主動地利用農村優勢來進行美術教學。雖有教學硬件不理想的情況，但要將“劣勢”變優勢，用最質樸的方式在核心素養的視域下，研究屬于自己領域里的鄉土美術課程，既豐富美術新課程，又傳承文化。

一、在核心素養時期重新審視鄉土美術課程

核心素養反映的是社會的需要，鄉土美術課程為培養社會需要的“人”添磚加瓦。在全球化背景下，各國的孩子們核心素養的范圍會有一定的甚至相當的共性，如對信息素養的要求。但因為國情差異，特別是各國發展面臨的關鍵問題不同，核心素養的厘定和培育，也需要有內容差異和程度差異。在一些地區和學校，我們的教育是在培養“會考試的人”，而不是“會創造的人”。鄉土美術課程的研究和開發對于核心素養所要培養創新能力的問題迎刃而解，鄉土美術因不同的地域環境衍生，具有濃郁的地方特色和文化積淀，孩子們也更容易產生共鳴。從其身邊最熟悉的環境中挖掘有效的教育資源，是我們優化美術教育的主要手段，進而潛移默化地培養兒童對美術的熱愛，而熱愛產生興趣。興趣是最好的老師。它會影響人一輩子的可持續發展。鄉土美術對于核心素養而言是相輔相成、大有助益的。

二、核心素養時期對當下鄉土美術的課程研究

隨著智能手機時代的來臨，不管是城市的青少年還是農村的青少年，他們都拋卻了一些傳統的娛樂活動，在閑暇事間大多都抱著手機進行玩耍。這在很大程度上減少了他們與中國傳統文化的接觸。不少學生雖是土生土長的農村孩子，但是他們對于鄉土之間的文化、鄉土之間的美術卻知之甚少。挖掘鄉土資源拓展美術課程，不僅是為傳承優秀傳統文化做準備，其更是需要這些傳統優秀文化來洗滌學生的內心，讓他們去認識“真善美”，讓他們通過去感觸這些鄉土文化，去發現其內在的人文情懷，這也是保留我國重要本土文化的根本保障。

(一)結合生態資源，激發學生的創新意識

農村小學坐擁著豐富的生態資源，美術教師在整合鄉土課程資源的過程中，應當加深對這方面的運用。結合生態資源能夠讓美術教學在具有地區特色的同時，更能夠親近生活，從而激發自身的創新意識。以湘美版小學三年級(上)冊第十一課《留住秋天》為例，我就利用學生平時所見的樹葉，如開州大道、軍神廣場栽種的銀杏樹、家中種的蔬果葉等，課程前期就要求孩子們對葉子進行了收集，認識葉子的顏色和形狀，進行聯想，在這些開放的環境中自己觀察、自己欣賞秋天的變化、自己收獲對秋天的認識，從而激發兒童對秋天大自然的熱愛。

(二)結合建筑資源，提高學生繪畫能力

有關建筑美術方面的知識，在小學教學中總會碰到，農村小學生或多或少難以理解，還不能夠真正地認識到建筑美術方面的繪畫內涵。而這方面的缺陷，教師就可以將建筑方面的美術知識融入到本地的建筑資源中。例如，我在湘美版小學五年級(上)冊第二課《家鄉的古建筑》繪畫課中，帶領學生到了開州風景區劉伯承紀念館、文峰塔等地，讓學生在欣賞建筑風格的過程中，體會地區建筑特色。同時，這些建筑景觀的背后也蘊含著很高的地方文化底蘊，讓學生在接觸建筑的同時，也了解自己家鄉先輩們的歷史，讓其體會到身后的民族情結。通過這些體驗，學生不僅能夠更好地進行建筑繪畫，還讓他們自身的民族精神得到提高。

(三)結合生活資源，陶冶學生美術情趣

與城市小學相比，雖然在硬件上農村小學比較缺失，但是農村小學的自然資源是城市小學無法比擬的。鄉村有著豐富的動植物資源，美術教師可以將鄉村的現有資源以及生活與自身教學結合到一起，充分利用鄉村的現有條件，讓學生獲得生活美術教學的益處。

因此，核心素養的培養可以充分利用家鄉環境中富有文化底蘊、具有教育意義的自然與人文景觀開展美術教育活動，使我們的美術活動內容更豐富，進而提升孩子的美術核心素養。同時，教師通過孩子們的親身感受和主動參與，使他們熱愛家鄉，熱愛家鄉的鄉土文化，從而讓鄉土課程在核心素養的時期下煥發新的生機。