后疫情時代“互聯網+”作業革新探索

孫志露

(重慶市開州區漢豐第二小學)

當前教育改革的推進借著信息技術飛速發展的東風，“三通平臺”構建基本成功，不斷促進教學方式和學習方式的變革，加上隨著手機、ipad的普及，“互聯網+教育”已經在推動課堂變革和作業轉變。特別是后疫情時代，傳統書寫作業方式更要汲取新科技的活力，進行融合互補，改進學生作業方式勢在必行。

一、“互聯網+作業”讓作業監管更有實效

“互聯網+作業”有效實現了老師在線布置、學生在線提交、家長督促學生完成、自動批閱作業、實時互動作業反饋等功能成一體的智慧教學方式。這一模式也正在被越來越多的老師、家長和學生所關注和接受。

(一)作業內容更明晰

傳統作業布置形式都是老師向學生口頭或板書布置，總有一部分學生沒能完整的記住作業內容，導致作業無法有效溝通。通過釘釘、QQ群等方式進行作業布置，家長能全面了解學生的狀況，并能根據老師發布的作業內容進行監查和提醒。

(二)錯題共糾更便捷

很多家長沒有時間和精力持續關注學生在校作業情況和家庭作業情況。通過對學生在校作業中的經常性錯誤進行拍照，首先可以在白板上直觀講解，其次可以第一時間反饋給家長，可以在家進行溫習鞏固。通過錯題統計數據，家長在家對學生的作業監管更能有的放矢，提升作業監督效果。

二、“互聯網+作業”實現因材施教，豐富作業內容，改變作業方式

賈曉明表示：“移動互聯網將從根本上改變教師、學生以及資源的互動連接方式。通過不斷優化的產品和大數據分析的能力來幫助老師從繁重、重復、低效的作業批改中解放出來；聚焦基于學生的學情分析、調整教學策略，布置適量、精準、有效的日常作業，從而讓作業更輕松，實現因材施教。”

(一)實現分層作業，讓作業更輕松

基于我們平時課堂教學的狀況，針對不同的學生布置不同的作業，老師可以在APP上進行針對性的作業篩選，互聯網+的資源共享很好地解決了老師分層設計作業難的尷尬局面，對練習的難度可以自主調控，保證了作業的實用性。

學生在手機上完成作業，有效地減少了書寫的負擔，加上APP作業圖文并茂，可以調動多項感官，方便學生記憶。有針對性、形式豐富的作業內容和展現形式都有效地激發了學生的作業興趣。在答題闖關、作業競賽中就完成了當天的練習，學生都表示輕松愉悅。

(二)實現數據反饋，讓作業更有效

學生通過APP完成老師布置的作業，作業完成后系統可以自動批改而后老師完成個性化的評價，系統連接老師與學生，記錄作業數據，在生成學生知識圖譜的基礎上，為師生匹配個性化題目，幫助老師因材施教，幫助學生針對性改善薄弱知識環節。

與作業練習輕松便捷相比，作業沉淀的數據更有價值。進入大數據時代，數據成為最寶貴的資源。互聯網+教育也不例外。作業的數據比考試更加有代表性，考試采集的是結果型數據，不連續，“通過考試結果去找學生知識的薄弱點，效率是很低的，并且不一定準確”；而作業采集的是過程型數據，在過程中就能發現問題，為老師教學提供有力的支撐。

基于學生的作業數據，我們就能夠準確地描繪出學生的知識圖譜和能力模型，作業數據同時也能作為題庫的反向數據，給學生提供個性化作業。針對系統反饋出的共性問題進行作業設計和課堂反饋，我們能準確地了解到學生知識的薄弱環節。

(三)推動家校共育，讓作業更溫暖

作業陪伴能促進學生養成良好的學習習慣，特別是中低段小學生。但現在很多家長因各種原因淡化了學生的作業指導和監管，甚至有家長沉迷于手機不管孩子學習。

融合性使用互聯網+作業以后，家長現在至少每天要擠出時間騰出手機陪孩子做作業，因為陪伴，孩子學習興趣高了很多。”APP作業拉近了家長與孩子的距離，有效促進了學習溝通。

三、“互聯網+作業”要正確定位、合理融合

書寫作業的方式在學生的書寫、視力的保護、有序閱讀、在草稿紙上推演思考等方面都是“互聯網+作業”所不能替代的。同樣，“互聯網+作業”也不能替代社會實踐作業，不能讓孩子一直在手機邊完成所有的練習。

“互聯網+作業”是傳統教育的有利補充，但前提是應該在選題和容量上做好合理安排才行。內容如何安排，容量如何設置，什么樣的選題更容易讓學生樂于接受，多少內容不給學生造成學習壓力等，這些都是我們應該考量的。我們不能讓網上作業隨著任課老師和學校的性子來，想布置多少就布置多少，想布置什么內容就布置什么內容。

“互聯網+”革新著我們的教育，也改變著我們的生活。為了每位學生的未來發展，我們要合理運用科技推動教學的進步。