如何引導學生進行反思性學習

楊 蓓

（江蘇省常州市二十四中學 江蘇常州 213000）

數(shù)學的學習過程正是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題的過程。由此可見反思在數(shù)學學習中的重要性。同時，教學工作的本質(zhì)正是學生與教師之間進行雙向交流并互相影響的過程。學生出現(xiàn)了不會反思、不懂反思的情況，很多教師卻將這一問題全部歸咎于學生自身。學生自己雖然有一部分責任，但學生出現(xiàn)了問題，教師一定也存在不重視反思、不向?qū)W生傳授反思方法的責任。因此，為了讓學生能夠更好地通過反思性學習提升成績，教師必須從自身的教學方法入手。

一、強化學生的反思意識，讓學生知道反思的重要性

在傳統(tǒng)教學模式下的初中數(shù)學課堂上，大部分教師只重視教學成果、學生的學習成果及學生對知識的反饋。這種教學模式雖然能在一定程度上幫助學生在短時間內(nèi)完成教師布置的學習任務，但由于教師“以成績論英雄”的觀念，學生將大部分時間放在了提升解題的正確率上，而忽略了對知識的反思，將靈動、活潑的數(shù)學學習過程變成了機械重復的生搬硬套。在這樣的數(shù)學教學過程中，學生難免會因為數(shù)學知識的抽象性及機械重復帶來的枯燥而對數(shù)學產(chǎn)生消極的固有印象，進而加劇了學習狀態(tài)的下滑，加劇了教學質(zhì)量、教學有效性的下降。

在教學中，教師要通過有效的追問幫助學生完成對知識的反思。在追問的過程中，教師要盡量避免“好不好”“對不對”“還有什么”等類似重視最終結論的問題，而要將追問的方向轉(zhuǎn)向“錯在哪里”“為什么錯”“哪種方法更優(yōu)”等重視結論推導過程的問題，讓學生在問題探究過程中對自己所使用的數(shù)學方法、題目中蘊含的數(shù)學思想等方面進行反思，進而使學生快速、高效地掌握本課的內(nèi)容。在不斷追問的過程中，教師要有意識地向?qū)W生灌輸反思思想，并向?qū)W生傳授相應的反思方式，讓學生習慣反思、善于反思，了解到反思的重要性。

二、為學生創(chuàng)設反思情境，讓學生意識到自身的不足

在教學過程中，很多教師會使用到“情境教學法”這一比較新穎的教學方法。而在使用“情境教學法”時需要遵循的貫穿性原則則為學生的反思創(chuàng)造了相當優(yōu)秀的環(huán)境。因此，教師在創(chuàng)設情境時，需要精心設計，讓創(chuàng)設的情境能夠貫穿整個課堂，進而為學生在情境中反思做足準備。在教學中，教師要引導學生反思面對情境中出現(xiàn)的問題，應當怎樣做，采用怎樣的方法來解決問題或避免問題的出現(xiàn)。這樣一來，學生在不斷地反思中，便能夠意識到自身存在的很多不足，更加深入地挖掘這些不足之處，最大程度地自主彌補學習過程中出現(xiàn)的錯誤。

在使用“情境教學法”引導學生發(fā)現(xiàn)自身存在不足的過程中，教師要注重情境與問題、情境與反思內(nèi)容的相關性，確保學生能在情境中準確地找到自身的不足之處，并在反思過程中尋找到更優(yōu)的問題解決方案。另外，教師也要注重情境的多變性與多樣性，讓學生能夠在不同的情境中，通過多角度、深層次的反思，不斷提升理性邏輯思維能力及逆向思維能力，進而提升教學的有效性，使學生對自己產(chǎn)生更加明確的認識。

三、增強學生的心理建設，讓學生勇于“自揭傷疤”

反思的過程實則是學生在學習的過程中承認自身存在不足的過程[1]。這也就表示，反思對于部分心理建設不夠的學生來說，有不小的難度，是一項不小的挑戰(zhàn)。部分學生在學習的過程中對自己的實際學情盲目自信，認為自己不會犯錯。在引導這部分學生進行反思時，教師需要抓住學生在解決問題時出現(xiàn)的小錯誤，讓學生逐漸掌握自身的真實學情，同時，通過引導，讓學生明白面對問題應該采用怎樣的心態(tài)向他人學習。還有部分學生對自己的學情同樣認識不足，卻走向了另一個極端。他們總是認為自己學不會、學不好。面對這部分學生，教師要抓住他們在解決問題過程中所使用的優(yōu)秀方法，引導學生思考，為什么這樣做要比其他方法更加優(yōu)秀，并將這種方法作為此類問題的范本，為其他學生提供經(jīng)驗借鑒。

在這個過程中，教師要注重在反思過程中穿插情感教育，讓學生正確地認識自己的學習水平、認知水平等因素，從而正確地看待反思，正確地使用反思性學習的方法，使反思教學的有效性最大化。

四、提升學生互動效率，讓學生在群體中反思

教學的本質(zhì)既是師生之間的雙向交流與互相影響，也是學生之間的互動。在引導學生進行反思時，教師可以學生對群體的依賴性為依托，以小組討論、共同探究的形式開展反思活動。這樣一來，學生便能在集思廣益的過程中找到自身存在的問題及解決問題應當采取的方式、方法。不僅如此，在集體反思的過程中，這還為教師收集、歸納和總結學生出現(xiàn)的問題、認識學生學情創(chuàng)造了非常便利的條件，能使教師成為學生反思活動的推動者與引導者。

在開展集體反思活動的過程中，由于初中生的穩(wěn)定性較差，很多仍然沒有褪去幼稚的外皮，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)反思的過程變成了學生說閑話、聊天的過程。因此，在這個過程中，教師要扮演好課堂秩序的維護者與學生行為的監(jiān)督者，確保集體反思活動不流于形式。

五、結束語

教師在引導學生進行反思性學習時，首先，要強化學生的反思意識，讓學生了解到反思的重要性，并使用合適的問題進行追問，讓學生學會反思、懂得反思；其次，要讓學生在情境當中反思，將反思得來的結論運用于情境中，以檢驗學生反思的正確性，進而提升反思性學習的有效性；再次，要善于運用情感教育，完善學生的心理建設，讓學生正確認識自己的實際情況，從而有效地反思；最后，要提升學生之間的互動效率，引導學生集思廣益，共同解決問題。這樣，反思性學習的有效性便會大幅提升，反思性學習的效果就將最大化。