運用信息技術 提高地理課堂教學效率

王仰權

(華池縣第一中學 甘肅慶陽 745600)

課堂教學是學生提升學習能力及實現自身全面綜合發展的重要途徑[1]。學生在課堂上能學習學科知識，也能針對學科中的知識與問題展開探究與思考，構建自身的學科思維，進而找到一套適合自己的學習方法，促使自身的素質得以充分、良好的提升。

一、活用地圖，抓住圖像教學

地圖有嚴格的符號系統、數字及文字標注[2]。地圖可以科學地反映自然現象和社會現象之間的關系、分布特征[3]。在學生初學地理時，如何指導學生正確地認識地圖，以及讓學生明白該怎么去運用地圖是一項非常重要和關鍵的教學任務。學生能不能利用好地圖，能從地圖中發現多少信息或者明白多少地圖之中的道理，決定了他們能否學好地理。

根據不同的指標和方法，地圖可有多種多樣的劃分方式。要讓學生正確地認圖，識圖訓練就顯得尤為重要。在學習完地理及地圖相關基礎知識后，地理教師要將識圖實踐訓練全面滲透到教學中，并始終堅持，逐步提高。在識圖教學中，筆者一般采取以下幾個步驟:1.識別圖像類型，明確地圖名稱；2.閱讀圖例，了解方向和比例；3.認真讀圖，分析問題；4.周密思考，得出結論。在學生讀圖時，教師可以結合書本內容，讓學生分別找出圖中200mm、400mm及800mm的等降水量線，讓他們通過認真觀看每條等降水量線下面的氣候、地形或地理位置特征，來討論、分析其中蘊含的規律。最后，教師和學生一起歸納和總結出我國年降水量的特點是東北和南部地區多，西部和北部地區少；降水分布趨勢的特點是由西北內陸地區向東南沿海地區遞增。

地圖又被稱作地理的第二語言。它與文字是相互映襯，相輔相成的。地理圖像能把文字描述不清的地方清晰呈現出來，而文字又是圖像很好的注解。講授圖像知識時，除了講清楚地圖所表達的地理知識，教師還要讓學生清楚地了解到地理教材中地圖的作用，通過地圖更加直觀和立體地理解地理教材中的理論內容。在教學中，教師應該將兩者聯系和結合起來，促使地圖知識充分落實到地圖中來。

教師要教給學生識圖的方法，讓他們理解圖表標題的含義，知道圖像的范圍大小、分布規律、變化規律等，還要讓他們多做一些讀圖練習，如根據圖例色彩看地形，掌握地勢高低；根據分布圖定位置、看范圍；從等高線圖看坡度、定流向；從數軸圖看數值變化規律，分析原因等。教師要教給學生提取地圖信息的技巧，引導學生在日常生活和學習中查圖、看圖、用圖。如對時事政治、新聞事件、歷史故事中涉及的國家地區，學生應及時查閱地圖，了解地理環境，分析原因，明確問題。在讀圖、填圖題時，學生應該常常想一想，這些地理事物來自哪些專題地圖，復合了幾張地圖的知識信息。教師可讓學生通過繪制簡圖，在大腦中復合地理信息，從而比較順利地完成訓練。

教師讓學生進行填圖實踐或繪圖訓練能使學生的地理知識和技能得到充分、良好的培養與鞏固。填圖的實踐練習可以讓學生在學習中更加細心和嚴謹。在地圖中，文字的大小、書寫的規范、位置等都很重要，不能隨心所欲。繪圖訓練能培養學生動手、動腦的習慣。例如，復習“中國的地形”一課時，目標是讓學生對我國三大階梯中的主要地形區產生空間上的認識，了解各個地形區的相互關系。因此，筆者指導學生在空白的中國地圖上準確繪出各個地形區的位置。學生先要明確三大階梯的自然界限——山脈，再根據教師講授的內容，分別填入各地形區及其界限，進而更加直觀和立體地了解到我國西高東低、呈階梯狀分布的地形特征。經常讓學生動手畫地圖，或讓學生進行繪圖競賽，能充分激發學生學習地理知識的興趣，幫助他們養成科學、嚴謹的學習態度，繼而充分提升地理教學的效果。

二、讓多媒體教學成為得力的工具

在傳統的教學中，地理教學掛圖圖幅大，全班學生都能看出主要的地理事象，內容簡明，重點突出，并與教材相配，是地理教學中最直觀的教具。根據中學地理課程標準，教師應將學生地圖應用能力的培養作為主要教學目標。教師運用地圖進行教學的方式可以分為兩種。一種是使用現成的地理掛圖，根據教學要求，指點地圖的有關內容進行講解，即掛圖講解法。另一種是教師根據教學要求，在黑板上畫圖，邊畫邊講，稱之為板圖講解法。在地理教學中，如果能把兩種講解方法結合起來，即采用掛圖講解結合板圖講解的方法，其教學效果要優于單純的掛圖講解法。

將現代多媒體信息技術滲透到地理教學中，能使課堂教學的緊密度增加，讓學生在面對重難點時得到更好的幫助，也能促使學生充分、有效地調動主動性，進而讓地理教學變得更加高效、優質。

初中生的思維具有形象化和具象化的特點。他們在學習一些抽象和空洞的地理理論知識時會相當吃力。而將現代信息技術合理地滲透到地理教學中來，能讓學生更加立體、直觀地認知和理解地理相關概念，使學生的感官得到充分、良好的刺激，幫助其構建科學、正確的地理思維。例如，在教授“中國的行政區劃”時，教學目的主要是讓學生記住我國34個省、市、自治區及其省會城市，并能通過地圖認識這34個省級行政單位。平面的地圖確實可以降低學生學習的困難，但為了增加學生的動手、動腦能力，教師選擇了“行政區劃拼圖”這種類似拼圖游戲的動畫課件，收到了意想不到的效果。在課堂上，學生代表由零散到聚合，現場將我國34個省級行政單位的地圖單元重新組合成一幅完整的中國地圖。這不僅讓學生記住了每個行政單位的名稱、簡稱、省會，而且讓他們在動手拼圖的過程中對每個行政單位的外形有了直觀的認識。這樣的授課方式成本低，收效非常明顯。課后，不少學生都反應，比起看地圖，“玩拼圖”更讓大家感到了學習的樂趣。在教學“天氣與氣候”時，筆者要求學生關注華池每天的天氣情況，上課前提問：“今天的天氣怎么樣呢？”“今天的天氣會影響我們的學習、工作、生活和生產嗎？”筆者鼓勵學生細心觀察，作好記錄，然后分析、歸納出天氣的兩個特點：短時間、多變化。這樣做，讓學生深刻感受到地理就在身邊，觸手可及，且對生活很有用，也為區別氣候打下了基礎。

多媒體課件能幫助教師將一些枯燥的地理文字與知識以動態的形式模擬演練出來。這對地理教學中一些具有動態特點的知識的展示是很有幫助的。利用投影地形圖，教師可以動態演示鋒面雨的形成、冷鋒和暖鋒過境時的天氣、水循環等內容。動態演示方式形象逼真，能采用央視天氣預報圖演示的方式演示寒流和暖流的推進、風向的運動及云霧對部分地區的影響等。多媒體球幕教學系統將立體、平面、視頻、動畫、圖形、圖像、聲音和文字融為一體，讓書本的線性結構變得多樣化，使教學內容富有具象化和形象化特征，可以將普通平面動畫自動轉化為球面顯示動畫，能夠良好地模擬出二十四節氣或晨昏等自然現象。

三、讓多元智能的評價激勵學生展翅翱翔

在教育教學中，教師基本上都犯過同樣的錯誤：判斷一個學生是否聰明、優秀的標準，通常是他學習的成績高低。考試分數高、學習成績好的學生就是聰明的學生、優秀的學生、好學生。反思我們的教育教學，在種種重壓下，教師往往會用抽象、片面、統一的完美“好學生”的標準去衡量全體學生，指責不完美的個體。武斷地用那種“一刀切”的育人觀去對待每一個鮮活的個體是不公正、不客觀的。然而，大家越來越多地發現，一些在學校里學習成績優異的學生走向社會后，反而貢獻平平；在學校表現一般的學生走入社會后，潛力才能很好地發揮出來。

總而言之，新時代的教師只有牢記習總書記的囑托，堅定教育報國的初心，勇擔立德育人的使命，做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師，才能無愧于時代賦予的重任，才能在在社會和教育飛速發展的今天，加強信息技術與課程的融合，珍惜韶華、不負青春，努力用所學的知識和技能，進而更好地適應新時代社會和教育發展的要求，充分提高課堂教學效率，為學生的發展奠基。