基于微課的初中數學教學探究

卞小琴

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)城西實驗學校 江蘇泰州 225500）

在信息化時代下，人們對于知識的需求在不斷變大。同時，人們獲取知識的途徑也在不斷變廣。就初中數學教學而言，微課是一項全新的技術，其不同于傳統(tǒng)教學中教師必須與學生面對面授課的局限。微課可以讓教師和學生分處兩地，讓兩個不在同一個地區(qū)，甚至不在同一個時間段的人可以進行知識的傳授。更重要的是，微課的出現讓“學生成為課堂的主人”的理念得以實現。課堂不再是教師逼迫著學生學習，而是教師只負責將知識錄制成視頻發(fā)給學生，然后由學生自主進行學習。這樣能充分發(fā)揮學生的能動性，讓學生的一生都受益匪淺。

一、利用微課進行課前預習，預知課堂內容

初中數學相較于小學數學來說跨入了另一個領域。課程的難易程度與內容的多少較之以前都有很大的差別。然而，很多學生從小學進入初中時還沒有養(yǎng)成課前預習的習慣。在沒有教師監(jiān)督的情況下，很多學生依舊照搬小學的學習模式。教師上課時，學生會將其當作一個全新的內容來聽。學生需要在教師的引導下才可以學習新的知識，對整個上課的知識脈絡沒有一個清晰的認識。這會導致學生在面對過多課業(yè)內容時感到無所適從。微課就變成了在這個階段一個非常好的工具。教師可以在微課上布置一些課前預習的作業(yè)，不需要學生將整章的內容皆通過自學學會，只需要學生提前了解一些基礎的概念及書上例題的解題方式，并將不懂的內容在微課的作業(yè)上反饋給自己。這樣一來，教師在課堂上就會重點講解這一部分內容。學生也會在預習時了解自己的不足，知道自己不懂的知識點在哪里。這樣可以讓學生在課堂上集中精神去聽教師的講解，從而提高學習的效率。例如，在蘇科版七年級上冊6.2“角”這一節(jié)內容的教學中，學生可以通過微課提前知道角的概念。在微課中，教師可通過動畫演示變形，讓學生理解鈍角、銳角與直角的概念及其之間隱含的關系。這樣就可以減少教師在課堂上的講解。那么，教師就能留出更多的時間來解決題目與實際問題。在預習的基礎上，學生上課時就可以更加集中注意力，對自己的認知進行補充與更新。[1]

二、利用微課突出主題，攻克重難點

微課是指利用視頻圍繞一個確定的主題，在較短的時間內進行一次完整的授課的方式。對于微課來說，其最大的特點就是精簡，如麻雀雖小，但五臟俱全。微課能在一個較短的時間內，集中圍繞一個內容，重點解決一個或兩個問題。這樣的授課形式與以往讓學生在教室里靜坐40分鐘不同。在傳統(tǒng)教學中，學生并不能使自己的注意力在講課的時間段內一直保持高度集中。然而，一兩分鐘的走神就可能讓學生錯過重要的內容，從而導致學生無法進行下面的學習。微課這種短時間的教學就可以讓學生保持注意力的集中，從而更快更準地攻克教學中的難點。例如，解方程式是初中數學的一大難點。教師有限的課時可能無法讓每一個學生在課堂上都完全理解。此時，微課就起到了幫助學生攻克重難點的作用。例如，在教學七年級上冊第四章一元一次方程時，教師就可以錄制視頻來發(fā)布，僅僅只講解題方式而不再探究方程式的由來。這在節(jié)約時間的同時，也能更好地幫助同學了解并掌握重難點知識。

三、利用微課完成課后復習，溫故知新

中學數學的知識繁多，內容繁復，僅僅依靠教師在課堂上的講解就不能完成對所有知識的總結與反思。由于時間關系，教師只能在規(guī)定時間內完成一項教學任務，而沒有過多的時間來對一個知識點進行反復教學與研究。微課此時就可以幫助學生在課后進行復習與回顧，而不再依賴于教師，受限于學校。學生在家中就可以利用幾分鐘到十幾分鐘的時間回顧一下在學校時教師講過的主要內容。如果有依舊不理解的知識點，學生就可以從教師錄制的微課中反復進行理解與學習。然而，這并不是最主要的目的。課后復習最大的意義在于對知識的延伸。學生在學有余力的情況下應當注重對知識深度與廣度的研究，不僅僅將目光局限在課本的方寸之間，更應該去看一些在所學知識基礎上的新知識與其他的解題技巧，從而讓自己的知識體系變得更加完整。這樣才能在遇見不同的題型或者新的考察點時完美應對。例如，在學習九年級下冊特殊三角函數值這一個章節(jié)時，學生可以在課下了解像十五度角，七十五度角等特殊角度的三角函數值。雖然在初中階段并不需要掌握這些特殊的值，但在以后的學習當中，學生掌握更多的知識對自己是百利而無一害的。[2]

新的時代既然已經有了新的技術，那我們就應該利用新的技術來更換老的教學方法，并取其精華去其糟粕。微課讓科技的力量運用在初中數學教學中。這就減輕了教師的教學壓力，也能讓學生更高效地吸收知識，拓展自己的能力，見到更高深更廣大的世界。