為有源頭活水來
——三則語文課堂“變”的藝術案例

韓志農

（山東省濰坊外國語學校 山東濰坊 261021）

教學智慧是每堂課上源源不斷的“活水”。在課堂教學中，一切都應隨時應事而作。這就需要我們靈活機智，作出迅速而準確的判斷，并妥善處理，以保證教學的順利進行。

案例一

情景再現：

有一年，我到某學校送課。在車上，我被告知明天第一節課要給初三的學生上課，第二節跟老師互動交流。由于行程原因，我到達學校已是晚上10點半了。講哪一篇課文好呢？一沒課件，二沒導案，第三最棘手：學生學情怎樣呢？考慮到初三上學期的教學進度，我就先從最后單元中的文言文選吧，學生應該沒學過。考慮再三，我選定了《唐雎不辱使命》這篇課文。

第二天上課前，我先來到教室，跟學生進行了簡單的交流。結果令我大感意外：他們文言文單元已經學完了，且昨天剛進行完了單元測試。昨晚備課是按照新授課準備的。這下，我的計劃全被打亂了。看到聽課教師已經陸續走進教室，我該怎樣講呢？經過短暫思考，我即興說了一段開場白：

“來到我們學校，我有三點感受，想和同學們分享：在公路邊我看到一塊指示牌：歡迎來到帝王之師故居，原來我們這兒是咸豐皇帝的老師杜受田的故居，真為你們有如此深厚的文化底蘊而羨慕。此是第一點感受。”

“在學校接待室，我看到我們學校1934年建校的老照片，校史悠久，比我年齡大36歲，學校的悠久歷史就是一筆財富，我羨慕你們！”

“第三點感受是剛剛在教室門口看我們班名：繁星班，繁星點點，熠熠生輝，看到同學們臉上自信的笑容，我感覺在座的每一位同學都是英雄俊才！”

案例反思：

課堂教學是一個動態靈活的過程。我們要善于把握生成。俄國著名教育家烏申斯基說過，“如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者”。這就要求我們在課堂教學復雜多變的情境中要靈活處理教學進程的變化，并有目的地進行變通，作出最恰當的決定，抓住教育學生的最佳時機，從而演繹出教育的精彩。

案例二

情景再現：

《唐雎不辱使命》是一篇經典的古代文學作品，主要特點是語言描寫。作品通過人物對話表現了事件的發展過程和人物性格。文章情節跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個性鮮明，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品味。考慮到學生已經學過《唐雎不辱使命》這篇課文，我何不把新授課改成人物賞析課呢？

在簡單的開場白后，我說到：上課前，我剛了解到我們已經學過這篇課文了，并且昨天進行了單元測試。我看到一位同學的試卷，答錯的題很少。“文章不厭百回讀”，更何況是經典名篇呢！因此，今天的目標一是“識記文學常識，讀懂文言詞句”。這對我們來說就不是重點了。重點和難點是目標二：讀懂課文，讀懂人物，把握性格特點。（難點）通過學習本節課，我們能真正學會：讀文、讀人、讀自己。

接下來，我出示了三個目標任務：咬準字音，不掉字，不漏字地大聲朗讀一遍課文。讀完后，大家相互交流：讀懂一篇文章的標準是什么？本文怎樣才能讀得好呢？以對話為主的文章，我們在朗讀時應注意什么呢？學生小組或朗讀思考，或交流討論。學生在感悟、賞析詞句的過程中對課文內容有了較深的理解。

案例反思：

評價一堂好課的標準是什么？我認為不僅使學生經歷真實的學習過程，還要有效率，有生成性，要看師生在課堂上動態生成的過程。不僅如此，教師還要促使學生知行結合，有所收獲。學生是教學的主體。教師要讓課堂真正做到以學生為主體、教師為主導，通過轉變學生的學習方式，構建一種學生自主學習、合作學習、探究學習的新學習框架。

案例三

情景再現：

語文教學不僅承擔了傳授知識的功能，同樣也承擔著陶冶學生情操、培養學生高尚品質的重任。那么，本文能不能對學生進行品質培養、情操陶冶呢？在引導學生反復朗讀中揣摩人物在特定語境中的說話語氣后，第三個教學環節，我通過問題設置：就課文中主要人物（唐雎）發表自己的觀點或看法。你認為本篇課文在寫法上有什么特色，并舉例說明，對我們的寫作有什么啟示？

首先，我讓學生在組內交流：讀____，我看到一個____的人。我的范例：我讀寡人欲以五百里之地易安陵，這讓我看到一個陰險狡詐，想不動用一兵一卒就讓安陵君交出土地的秦王。在進行完組內交流、個體展示后，師生共同小結：塑造人物的方法，即通過語言描寫塑造人物；通過對比刻畫人物。

其次，我用一段話作為結束語：同學們，我們穿越了千年，跟隨唐雎的腳步，我們為他的聰明機智、能言善變所啟發，為他的不畏強暴，蔑視權貴所感染，為他的勇赴國難，視死如歸所感動，為他的大義凜然、浩然正氣所激動。在今后的歲月里，唐雎的這些精神將永遠伴隨我們共同成長，愿我們每個人都成為一個頑強的人——自強不息地棲居在大地上。讓我們一起品讀經典，感悟美文；讀文、讀人、讀自己！

案例反思：

本節課的教學重點是讓學生學會運用語言描寫揭示人物性格，互為襯托豐富人物形象的方法，并能用于自己的作文寫作。師生互動既起到了傳授知識的作用，又起到了對學生進行思想品德教育的作用。一節課如果只為追求熱鬧活潑，就如同燦爛的煙花，表面的浮華背后沒有絲毫沉淀。不刻意追求新奇，自然樸實，讓學生學有所用，這才是課堂的本真。