淺談批注在小學語文閱讀教學中的運用

史正英

（山東省新泰市向陽實驗學校 山東新泰 271200）

閱讀是小學語文教學中的重要內容。科學有效的閱讀教學對學生語言能力和文化素養的形成起著巨大的指引作用。然而，由于小學生閱讀思維的不成熟以及教師閱讀教學方式科學性的不足，這就使得小學語文閱讀教學效率比較低下。批注式閱讀則是對文本的內容、層次、表達方式、思想等進行探究與分析，并運用多樣的符號對關鍵之處加以標注的方法，其更加側重于學生主動性的發揮。探究式的方法讓學生能夠更加深刻地體悟到語文文本的精妙和魅力，進而促使其語文閱讀自主性能夠被完全調動起來。教師將批注與閱讀教學進行融合，能極大地減少學生讀不懂、閱讀效率低等現象，實現閱讀教學效果的有力提升。

一、預習中的批注滲入

在小學語文教學中，課前預習是重要的基礎環節。教師在以往的教學中常常是對課前預習的監管，從而造成課前預習流域形式。大部分學生都是進行簡單和無感的文本瀏覽，沒辦法把握課文主干，影響著閱讀教學效率的提升。然而，教師將批注滲入到閱讀教學中來，引導學生進行針對性的批注，讓他們邊閱讀、邊理解和邊標注，就能讓學生更好地把握和體悟文章的內容，為后續的課堂教學奠基。例如，在講授“秋天的雨”時，教師可讓學生進行批注式的預習閱讀，并運用簡單多樣的符號標注出文中的關鍵詞語和句子。例如，用波浪線標出描述秋天的事物，“銀杏”“梨”“小喜鵲”“柳樹”；或者用下劃線標出優美的形容詞句，“清涼和溫柔”“金色的海洋”“油亮亮的衣裳”等等。期間，教師應當注重對符號使用方式的引導，讓學生正確區分符號，促使其深刻體悟文章大意和優美意境，幫助他們養成預習批注的好習慣。[1]

二、課堂上的批注滲入

課堂是教師閱讀教學和學生閱讀學習的主陣地。小學語文教師也應當將批注滲入于課堂閱讀教學之中，并尊重和保證學生的主體地位，讓學生以合作或自主的方式進行批注式閱讀，進而促使閱讀教學效率能夠得到提高。課堂上，教師應及時對學生進行點撥和引導，可讓學生著重標注出那些觸動心靈的詞句，并寫下自己的看法和體悟。例如，在講授“帶刺的朋友”時，教師可提問：“帶刺的朋友具有什么樣的特點？”“你對文章哪個部分印象深刻？”接著，教師可讓學生進行合作探討和批注。在課文設問的引領下，學生很快就有了答案并且標注出了諸如“圓乎乎的東西”“詭秘地爬”“朦朧的月光”“急火火”等詞句。通過標注，學生會更加便捷和深刻地體悟到文章的情感和中心思想，而且還能催生出自己的一些觀點和看法。與此同時，小學語文教師還可以讓學生相互探討并分享批注經驗，使他們能夠獲得更多的閱讀經驗和方法，進而促使其閱讀技巧和水平得到提升。

三、課堂后的批注滲入

在批注式閱讀教學中，課后批注主要是為了讓學生能夠將新知得以鞏固和掌握，以期實現閱讀技巧和能力的提升。小學語文教師應靈活開展批注式閱讀教學，以學生的新知掌握度為教學側重點和切入點，并對閱讀內容進行適當延伸，進而促使學生的閱讀能力能夠真正實現提升，其思維能得到創新性的發展。例如，在講授“小蝌蚪找媽媽”一課時，很多學生無法正確理解小蝌蚪是如何成長和變化的。這時，教師可將批注滲入于課后閱讀教學中來，讓學生在課文中找到那些描寫小蝌蚪成長的詞句，如“長出后腿”以及“長出前腿”，再到“尾巴變短”以及“尾巴不見”等，并讓學生在標注旁寫下感悟，或者畫出蝌蚪的體態縮圖。同時，教師可向學生展示蝌蚪與青蛙的關系或講述它們的相關知識，并讓學生添加閱讀批注。這樣不僅能活躍氣氛，也能讓學生了解到更多與課文有關的科學知識，開闊學生的科學視野。除此之外，教師還可以讓學生思考，假如自己找不到家人了，會怎么辦或是找誰幫忙等等。教師通過這樣的方式，可促使學生在閱讀時主動進行批注。這樣一來，教師便能有效提高閱讀教學的效率。[2]

四、結束語

總的來說，小學語文教師在閱讀教學時將批注滲入于各個環節中將有助于激起學生的閱讀熱情，使他們獲得更多的閱讀技巧和情感體驗，促使其閱讀效率得到真正的提高。教師應當盡量發揮批注式閱讀教學的作用與優勢，以學生的實際情況為教學的側重點和切入點，發揮自身教學輔助者和指引者的作用，為學生更好地學習語文知識以及健康全面成長打下堅實的基礎。