微課輔助下的初中數學“自主互助”教學實施路徑研究

呂旭東

（甘肅省平涼市靜寧縣甘溝中學 甘肅平涼 743412）

一、在課堂導入中借助微課進行情景創設

情境創設的主要目標是為學生營造良好的自主學習環境。這就要求在課前的準備工作中教師不僅要很好地把握教材內容，還要注重以學生的學習需求為依據，將教材中的知識轉變為學生興趣度和參與度較高的問題，借助教學情境的創設讓學生更好地對知識內容進行認知、理解與把握，特別是要注重借助微課強化探究性教學情境的創設。例如，在進行“截一個幾何體”的教學中，教師可以創設這樣的探究性情境：如果用一個平面將一個長方體的角截掉，那么剩下的幾何體中包含的面、楞和頂點各有多少？這樣的情境創設往往讓學生感到十分困難。基于此，教師可以將微課應用其中，對截長方體角的過程進行分類展示。這樣能夠讓學生通過微課來進行觀察和學習，從而獲得多種答案，并讓學生在真實的情景中認識和理解知識，以實現對知識的構建。1.沒有過頂點時，會有7個面、15條棱和10個頂點；2.過1個頂點時，會有7個面、14條棱和9個頂點；3.過2個頂點時，會有7個面、13條棱和8個頂點；4.過3個頂點時，會有7個面、12條棱和7個頂點。這樣的問題情景創設能夠讓學生在實際操作和空間想象中更好地交流、探討、互動，幫助和引導學生從多個角度對問題進行觀察，對數學知識的奧妙與真諦有更多的了解，從而實現思維能力的全面提升。

二、在合作學習中借助微課進行視頻展示

合作學習中的微課視頻展示，主要指的是教師以教育教學的任務和目標為依據，就其中的一些重點難點問題，在課堂上組織學生來觀看微課視頻，并安排學生以小組為單位進行交流和討論，在自主學習與合作互助中構建知識體系，鼓勵學生在小組內通過積極討論來發現、分析與解決相關問題。在開展“豐富的圖形世界”的教學中，教師可以先將學生分為若干個學習小組，之后再安排各個小組在課前挖掘和搜集相關素材。在課堂上，教師可讓學生以小組為單位由整體到局部地說一些建筑物中有哪些幾何體是自己比較熟悉的？之后，教師再組織各個小組對生活中常見的易拉罐、包裝盒等進行觀察，看看哪些物體與棱錐和棱柱比較相似？哪些與圓錐和圓柱類似？這樣的教學設計就能激發學生的探究熱情。之后，教師再借助微課的形式對日常生活中的一些圖形進行展示，讓學生以小組為單位對微課之中展示的圖形進行探討、交流、分析，將它們存在的共同點提煉出來，從而強化對平面圖形和立體結構、形狀的認知和理解。這個過程能加強學生對知識點的理解，組織學生對知識點進行總結與分析。[1-2]

三、在總結歸納中借助微課評價學生的表現

初中階段學生的主動性和自制力相對來說是比較差的。為了能進一步提升數學教學的效果，教師需要強化微課視角下初中數學教學全過程的考核評價機制，注重從課前、課中和課后進行量化考核，設定好具體的評分標準，并隨時公布考核的分數。同時，為了提高學生的學習積極性，教師應當設置小組間的對比、考核等，以促進初中數學教學效果的持續性提升。教師還應充分利用各種網絡手段，并將其完全引入到教學評價之中。初中數學教師可以借助互聯網來搭建教學評價平臺。教師在搭建平臺時可以將學習心得、教學建議、教學方法、教學質量等全部納入進去，從而實現對每一位學生的全方位評價。另外，教師還應組織開展學生之間的互評、小組之間的互評，對學生的課堂參與程度、小組交流活躍程度、小組總體成果進行評價，讓學生能更好地進行自學和合作互助，強化初中生的團隊意識，全方位提升學生的知識技能，進而提升初中生學習的能動性、主動性和自覺性。[3-4]

四、結束語

微課輔助下的初中數學“自主互助”教學模式，能夠讓學生在互動、合作、交流、探討中更好地學習與理解知識。其積極作用在于為學生的信息來源和交流渠道提供了更多的機會和平臺。學生個體之間實現了更多的信息、內容、知識等的交流，也實現了課堂教學效益的持續性提升。在教學中，教師應當在課堂導入中借助微課進行情景創設；在合作學習中借助微課進行視頻展示；在總結歸納中借助微課評價學生的表現。