芻議高中政治生活化教學(xué)

劉永剛

（江西省大余中學(xué) 江西 341500）

高中政治學(xué)習(xí)偏向理論化與邏輯性。學(xué)生在進(jìn)行理解與記憶時(shí)有一定的困難。然而，這并不意味著政治是脫離實(shí)際、復(fù)雜深?yuàn)W的。相反的，政治來(lái)源于生活并與社會(huì)生活緊密聯(lián)系。為了讓學(xué)生更好地將政治知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐之中、提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，教師應(yīng)將生活化教學(xué)運(yùn)用到高中政治課堂中。為此，教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)政治生活化情境、理論與實(shí)踐相結(jié)合、合作探究等方面開展高中政治生活化教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)政治生活化情境

生活化教學(xué)的關(guān)鍵是政治生活場(chǎng)景的再現(xiàn)。教師應(yīng)充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的政治知識(shí)，并將其與知識(shí)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，以加強(qiáng)學(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生將政治知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中。高中政治教學(xué)涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)生活等各個(gè)方面。教師在向?qū)W生講解理論時(shí)應(yīng)從實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的政治情境，讓學(xué)生在情境中尋找其相關(guān)細(xì)節(jié)與理論知識(shí)之間的聯(lián)系，以使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)政治生活的理解，幫助學(xué)生建立法治觀念。例如，教師在開展“文化與生活”的教學(xué)時(shí)應(yīng)運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放北京第29屆奧運(yùn)會(huì)開幕式的視頻。學(xué)生在觀看畫卷、點(diǎn)火等部分的錄像時(shí)能感受到中華文化的特色與魅力。奧運(yùn)會(huì)開幕式中的元素與中華民族幾千年來(lái)重要的生活化場(chǎng)景密切相關(guān)，而生活中的文化則構(gòu)成了政治生活的重要組成部分。此時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生指出“文化是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象”這一關(guān)鍵的文化特點(diǎn)。學(xué)生要將教師所創(chuàng)設(shè)的情境與自己生活中的文化因素結(jié)合起來(lái)，在理解文化的相關(guān)特點(diǎn)時(shí)自然就能得心應(yīng)手了。通過創(chuàng)設(shè)政治生活化情境，學(xué)生逐漸了解到生活與政治的緊密聯(lián)系。在分析材料題的時(shí)候，學(xué)生自然就能從其中的生活化元素中精準(zhǔn)把握政治理論了。[1]

二、理論與實(shí)踐相結(jié)合

實(shí)現(xiàn)政治的生活化教學(xué)不僅需要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情境、給予學(xué)生感受政治知識(shí)的機(jī)會(huì)，更要注重將更多生活化的元素引入到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。現(xiàn)階段政治教學(xué)中讓教師苦惱的不是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不扎實(shí)，而是學(xué)生缺少具體問題具體分析的觀念，不能根據(jù)已有的政治知識(shí)進(jìn)行靈活的變通。這一問題是教師在進(jìn)行政治教學(xué)時(shí)過于強(qiáng)調(diào)理論及學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等因素導(dǎo)致的。教師在對(duì)課本理論進(jìn)行闡釋時(shí)，往往是對(duì)某一具體的政治經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋。學(xué)生因缺少對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解，學(xué)起知識(shí)來(lái)也是一頭霧水。因此，為了將理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到自己的生活中。以“思想方法與創(chuàng)新意識(shí)”的內(nèi)容為例，教師在對(duì)唯物辯證法的基本原理進(jìn)行必要的闡釋后，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣將唯物辯證法與自己的生活相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)中還是在生活中都要學(xué)會(huì)用唯物辯證法去分析問題，用唯物辯證法看待生活中的常見現(xiàn)象。教師既可以鼓勵(lì)學(xué)生用矛盾的觀點(diǎn)分析學(xué)習(xí)與不學(xué)習(xí)、好好學(xué)習(xí)與敷衍學(xué)習(xí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，又可以引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待自己的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何事物都是處在不斷的發(fā)展和變化中的，要經(jīng)過刻苦努力才能實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的發(fā)展。如此，學(xué)生才能真正感受到課本知識(shí)的有用之處，感受到政治知識(shí)的魅力所在。[2]

三、合作探究

主觀分析題向來(lái)是高中政治中分值較大的部分，也是需要教師特別注意的部分。這類主觀題往往考察的是學(xué)生分析與閱讀材料的能力。學(xué)生需要根據(jù)題干中的某些關(guān)鍵詞進(jìn)行分析和理解，選擇對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)進(jìn)行分析論證。然而，我們不得不承認(rèn)的是目前學(xué)生理解分析材料的水平仍然不樂觀。究其原因，是學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)造成的。現(xiàn)階段，教師總是傾向于題海戰(zhàn)術(shù)，將學(xué)生的進(jìn)步寄托在大量的做題上，卻不給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行探究和討論，以至于學(xué)生做完題目不知道自己究竟在哪些環(huán)節(jié)還存在欠缺。因此，為了解決政治教學(xué)目前的難題，也為了更好地實(shí)踐生活化教學(xué)，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生參與更多的實(shí)踐，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。以“個(gè)人收入的分配”的內(nèi)容為例，為了幫助學(xué)生理解什么是按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配制度，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，彼此分享和交流自己掌握的收入分配與社會(huì)公平的相關(guān)知識(shí)。針對(duì)目前社會(huì)公平的實(shí)現(xiàn)程度，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和感受進(jìn)行討論，思考實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的意義何在、如何完善我國(guó)的按勞分配為主體、多種方式并存的分配制度等。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作探究的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)上的互通有無(wú)，從而幫助學(xué)生更好地理解題目的含義。此外，教師還可借助小組合作探究的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。這也能在一定程度上緩解政治教學(xué)過于枯燥的特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

政治是在生活秩序的建立中所形成的具有一定體系的規(guī)范及制度。因此，政治來(lái)源于生活、生活也能促進(jìn)政治理論及制度的完善。教師在開展高中政治教學(xué)時(shí)應(yīng)將生活化情境融入到理論教學(xué)中，以加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生在積累理論知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到政治學(xué)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)試教育，更是為了提升自己的生活技能、指導(dǎo)自己的實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師在進(jìn)行政治教學(xué)時(shí)應(yīng)以生活化教學(xué)為導(dǎo)向，通過創(chuàng)設(shè)政治情境、理論與實(shí)踐相結(jié)合、合作探究等途徑促進(jìn)學(xué)生政治素養(yǎng)的提升。