小組合作學習在高中英語寫作教學中的應用

郭 言

（重慶市南川區道南中學校 重慶南川 408400）

小組合作學習是學生以小組為單位，組內成員共同探討問題、共同學習，組與組之間也可以進行促進學習的一種形式。小組合作學習的教學活動被各個學習階段，各個科目的教師應用得最多的一種教學方式。高中英語教師也應該把這種教學活動科學、合理地滲透應用到高中英語寫作教學中，培養高中生合作學習的意識，提高高中生合作互助的學習能力，促進全班學生共同進步、共同發展。高中英語教師要合理地通過教學內容開展小組合作學習的教學活動，以“小組合作學習”為核心去組織英語寫作課堂活動，最大程度地幫助高中生提高英語寫作的能力。[1]

一、科學合理的分組能讓小組合作學習事半功倍

小組合作學習是以小組為單位進行學習的形式。因此，如何科學合理的分組對高中生在英語寫作課堂上更好地進行合作學習是十分重要的。高中英語教師要能夠根據所要開展的寫作話題，對全班高中生進行分組。這樣有利于促進高中生進行高效的合作探究學習，達到學生間相互促進、共同進步的目的。同時，合理的分組也能方便高中英語教師管理班級的課堂紀律，了解每個小組的合作學習情況，并對小組的學習情況進行適當引導，加快小組合作學習的進度，進而幫助每一位高中生都能融入到英語課堂的學習中，提高全班學生學習英語的熱情。[2-4]

例如，高中英語教師在講授“How to keep healthy？”這一話題作文時，就可對全班學生進行隨機分組。高中生的學習壓力比較大。但是，不能因為學習壓力大，我們就忽略了他們的身體健康。因此，這一話題的寫作教學也是引導高中生在學習過程中要注意勞逸結合。學生要有健康的體魄，才能更好地進行學習。高中英語教師在對高中生進行分組時，可讓前后座位的四個人為一組。這樣比較方便探討問題。高中教師要給予小組一定的討論時間。教師可以在課堂中給予高中生適當的引導，如“不同職業的人，不同飲食習慣的人等，按照人群的不同來探討，他們各有什么樣的健康問題，以及導致他們有健康問題的原因是什么”。高中英語教師可以讓小組成員自主探究健康的重要性，并從實際生活出發，去發現哪些行為習慣導致了我們的健康問題，哪些行為可以讓我們擁有一個健康的體魄，可以幫助我們改善亞健康，并保持健康。之后，高中英語教師可以讓學生自己進行總結，獨立完成個人的寫作。

二、從英語閱讀中開展英語寫作教學

英語的閱讀與英語寫作的關系同語文閱讀和語文寫作的關系有著異曲同工之妙。閱讀與寫作二者相輔相成，起著互相滲透，互相促進的作用。高中英語教師要能夠在英語課堂中把對學生寫作能力的培養滲透到閱讀能力的培養中，通過閱讀來提高高中生的英語寫作水平，使英語課堂呈現多樣化，使不同教學內容能夠緊密聯系，更好地提升高中生的英語學習能力。

例如，高中英語教師開展以“從英文版的名著閱讀中分享寫作技巧”為主題的英語寫作活動時，為了方便進行小組合作探究學習，高中英語教師可以先向高中生推薦四本與高中生閱讀能力相符的英文名著。然后，教師可讓學生選擇自己想要閱讀哪本名著。高中英語教師可將選擇同一本英文版名著的高中生分為一組，然后把班級學生分為四組，讓這四組學生坐在一起，開展小組合作學習的課堂活動。例如，針對《The Education of Love》《A journey to Center of Earth》《Oliver Twisy》《The Three Musketeers》這四本英文名著，高中教師可以先提出問題“What is the main content of this book？”，引導四組高中生能夠積極參與到小組的討論中。因為每個高中生的理解能力和理解角度不同，所以通過小組合作探討問題，可以幫助小組內的高中生更全面地理解名著所表達的內容。然后，高中英語教師要鼓勵小組代表大膽表述小組討論的結果。最后，高中教師可以讓每個高中生根據課堂討論的結果，再結合自己的看法，寫一篇讀后感。這種小組合作探究問題的方式不僅能促進組內學生的共同發展和進步，也能讓高中生通過閱讀在對問題的討論中提高自己的寫作能力。

三、“辯論賽”的小組合作英語寫作課堂

高中生的思維邏輯開闊且活躍。在課堂學習中，他們的想法經常天馬行空、獨樹一幟。因此，高中英語教師在課堂上要尊重高中生的想法，不能把教師的想法強行安在高中生的想法上。如果高中生的一些學習行為或者習慣確實是不好的，英語教師應該耐心地對高中生進行引導。高中英語教師要鼓勵高中生在英語課堂上敢想敢說，以培養高中生的自主創新精神。這里所說的自主創新精神，可以是高中生進行小組合作學習之后形成了自己的看法和見解，并根據自己的想法來進行英語寫作。“辯論賽”的小組合作英語寫作課堂就是這樣一個教學活動。在小組合作的英語寫作課堂中，高中生既體會到了合作的重要性，又能發揮自己的獨特見解。這便給了高中生無限的自主創新的空間。

例如，高中英語教師可以開展英語辯論賽這樣的課堂活動，通過正方、反方的激烈辯論，來提高高中生聽、說的能力。之后，英語教師可以讓正方、反方同學寫一篇英語作文，從而培養高中生的寫作能力。例如，高中英語教師可以以“For Side: Interest is the best teacher for pupils to learn English.Against Side:Progress is the best teacher for pupils to learn English.”為正方和反方觀點，讓支持正方觀點的同學為一組，支持反方觀點的同學為一組，并用英語進行辯論。高中英語教師要引導高中生在辯論的時候做到有理有據，思維清晰，條理清楚，能夠讓對方辯手理解自己表達的意思。高中英語教師可通過適當的引導培養高中生英語口語的表達能力，提高高中生與他人進行溝通交流的能力。高中英語教師要積極鼓勵每一個組的小組成員積極參與到辯論賽中去。活動最后，高中英語教師要對辯論賽進行總結，給正、反方同學在課堂上的表現給予最大的肯定和鼓勵，并讓持有正方和反方意見的同學根據自己持有的觀點寫一篇英語作文，文章內容要真實、有理有據，從而培養高中生的寫作興趣，提高高中生的寫作水平。