基于探究理念的高中地理概念教學研究

王迎春

（壽光現代中學 山東壽光 262700）

引言

作為高中地理教學的重要組成元素，地理概念對于學生對地理知識體系的構建是不可或缺的。探究性學習能夠凸顯學生在地理概念教學中的主體地位，拓展學生邏輯思維空間。探究性學習在高中地理概念教學中的科學應用，能夠為學生保持對地理的學習熱情提供源源不斷的驅動力，促使學生主動發現地理概念學習中的問題，并為之展開探索，最終解決問題。通過這一過程，學生不僅能夠更加全面地掌握地理知識，同時能實現自主學習能力、洞察能力以及邏輯思維能力的全面提升。雖然近年來對探究性學習的研究越來越深入，但是部分地理教師還是采取慣用的地理教學模式，忽略了探究性學習在地理概念教學中的應用，教學效果往往也不盡如人意。因此，探究性學習在高中地理概念教學中的應用是非常有必要的。

一、基于探究理念的高中地理概念教學的影響因素

（一）地理概念的難度

地理概念是由名稱、特征、定義以及范例四元素組成的。地理概念的難度往往是由特征的數量及其具體性、明確性而決定的。當一個地理概念的特征數量較少且明確、形象，那這一地理概念的難度就相對較小。例如，“臺風”這一地理概念，學生平時經常在新聞報道中聽到，更加貼近學生的日常生活。因此，“臺風”的探究難度小。反之，有些內涵豐富、概括抽象的地理概念的探究性學習難度則較大。例如，對“行星風系”這一概念的學習，學生對這一概念的理解是基于對“熱力環流”等知識的理解，同時還要結合高低緯度間太陽輻射差異等因素。同時，這一概念離學生的日常生活較遠。因此，學生對“行星風系”這一概念的探索性學習難度較大，需要教師給予更多的引導。

（二）學生方面的因素

首先，從學生對高中地理概念探究性學習的興趣來說，孔子曰“知之者不如好之者；好之者不如樂之者”，這就直接反映出興趣、情感等心理因素對探究性學習效果的影響。學生在學習和思考地理概念時，如果投以高漲、飽滿的情緒，那他們就很容易從中體驗到探究的樂趣，體會到地理的邏輯思維。反之，探究性學習的效果則會大大折扣。其次，從學生的能力差異來說，每個班級的學生無論在邏輯思維能力、創造假設能力還是在合作交流能力、分析總結能力等方面都必然存在不同程度的差異。通過進行探究理念下地理概念的教學，不同層次的學生之間可以優勢互補，從而加深對地理概念的理解。探究性學習的開展，不僅與學生的探究熱情息息相關，同時與學生對地理基礎知識的掌握程度有著很大的聯系。例如，對“厄爾尼諾”的學習，是需要建立在學生對“暖流”“東南信風”等相關地理概念掌握的基礎之上的。

（三）教師方面的因素

首先，從教師自身的教學素養來說，探究性學習的各個環節都是需要教師精心設計準備的，因為學生的反應是無法預測的。然而，部分教師難以有效的引導、調控探索性學習課堂，從而導致學習效果不盡如人意。還有部分教師打著“探究”的名義，實行“灌輸”的方式，長此以往必然會影響學生對探究性學習的積極性。其次，從教師對學生地理概念認知能力的認識來說，很多教師由于高估了學生對地理概念的認知能力，認為地理概念是非常淺顯易懂的，不需要花費太多的時間進行詳細講解，而忽略了對基礎地理概念的分析。

二、基于探究理念的高中地理概念教學策略

（一）開展“發現式”探索性學習

通常情況下，如果學生自身在學習過程中有所“發現”，那他們會更加容易掌握所發現的內容。這樣還可以激勵他們對自身的學習負責，激發其學習動機。“發現式”探索性學習在地理概念教學中的應用，簡言之就是教師為學生提供事例，學生進行歸納推理，發現其中的地理概念與原理。例如，通過地圖進行“發現”，地圖能夠將地理事物簡單直觀地呈現出來。讀圖是學生學習地理知識必須掌握的技能。通過讀圖分析，學生展開自主思考，尋求答案，“發現”、挖掘地理概念，改變傳統刻意記憶地理概念的學習模式。[1]

（二）通過“合作學習”開展探索性學習

通過合作學習這種“共同體”的學習模式，學生可以進行面對面的探討，使其不僅要對自己的學習負責任，同時還要對組內其他同學負責任。小組合作學習可通過“學習任務單”或者“概念圖”來開展。學習任務單顛覆了傳統的地理概念學習模式，通過一份精心設計的學習任務單，突出學生在地理概念教學中的主體性，增加學習過程的體驗性，能夠有效避免學生在合作學習過程中過于散漫的問題，從而提高合作學習的效率。“概念圖”也是開展“合作學習”的有效途徑。教師通過繪制概念圖，能夠幫助學生將所學知識有效串聯起來，探究不同概念之間的關系。例如，學生通過小組合作繪制“厄爾尼諾”概念圖，能夠對氣旋、寒潮、天氣系統、高壓等概念之間的關系有一個更加深刻的理解。

（三）通過“探究性實驗”開展探索性學習

高中生精力充沛，對自然地理中的一切未知都有著強烈的探究欲望。然而，很顯然，他們缺少時間、精力和條件去研究所有的地理知識。因此，我們要精心選擇地理實驗內容，在有限的時間內，保證地理實驗的質量。這樣才能使學生通過探究性實驗獲得有益的發展。學生往往會在探究性實驗中接觸到日常生活中難以接觸或意想不到的問題或現象。這時就需要學生運用自己的知識儲備對這些新問題、新現象去解釋、去同化，從而幫助學生形成正確的認識。[2-3]

三、結束語

探究性學習在高中地理概念教學中應用的意義是顯而易見的。然而，在當前高中地理教學中，受地理概念的難度、學生自身因素以及教師方面的因素等的影響，導致探究性學習難以在高中地理概念教學中有效開展。對此，本人認為可通過“發現式”探索學習、合作學習、探究性實驗等方式開展探究性學習，激發學生對地理概念學習的熱情，提升高中地理概念教學的實效性。