基于OBE理念的新工科生團員教育對策探究

（江蘇大學 江蘇·鎮江 212013）

團員教育是提升高校團員綜合素養的有效途徑，高校大學生團員教育正面臨新的難題和挑戰。新形勢下，高校大學生受到多元文化碰撞和線上網絡信息等方面影響，團員意識有待進一步加強。成果導向教育（Outcome basededucation，簡稱OBE）理念作為一種先進的教育理念，最先將這種教學理念應用并引導工程教育改革，并已逐步深入我國高校教育引導教育改革。OBE教育從需求出發制定培養目標，以學生為中心，并做到持續改進和完善，取得了良好的教育成果和反饋。本文通過調查研究，對新形勢下新工科大學生團員意識現狀進行分析，并借助OBE理念在大學生成長中的積極作用，基于OBE理念提出高校大學生團員教育的相應對策。

1 新工科大學生共青團員團員意識現狀分析

新時期的團員意識主要包括政治意識、組織意識、模范意識，是指每一名共青團員必須時刻注意用共青團員的標準嚴格要求自己，在學習、工作和社會生活的各個方面起帶頭作用。本文針對工科院系大學生開展了調查，反映面臨的共性問題，對團員教育工作有著借鑒作用。

1.1 部分團員政治意識淡薄，理論學習有待加強

調查中，大部分團員能以身為共青團員而感到特別光榮，并能夠知曉團員青年的歷史使命和奮斗目標，但團員的普及化也使得部分團員在成長階段政治覺悟逐漸淡薄。調查中，明確知曉團章、團歌和入團誓詞的團員不足一半，近兩成團員已經不記得入團日期和入團介紹人。

1.2 部分團員組織意識缺乏，支部活力有待提升

調查中，大部分團員對所在團支部工作表示認可，但部分團支部自身組織建設有待完善，團支部的活力和凝聚力有待提升，其中5%的團員對所在支部團的活動參與度、舉辦頻率、組織策劃和舉辦程序表示不認同。團的活動的新穎形式和良好效果會讓更多的團員獲得歸屬感，其中素質拓展活動和文化熏陶活動最受團員歡迎。

1.3 部分團員模范意識不強，榜樣意識有待培養

調查顯示，能夠時刻發揮表率作用的團員只占到70%左右，同樣能夠積極代表和維護好青年學生合法權益的團員也只占到70%。作為團學干部，他們的表率作用相比普通團員有明顯提升，他們能夠在學習和工作中起到一定的榜樣作用，并且主動幫助有困難的青年。

2 基于OBE理念的新工科大學生團員教育

2.1 OBE教育理念內涵及特征

美國學者SpadyW.D．把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之確保學生能獲得在未來取得實質性成功的經驗”，西澳大利亞教育部門定義OBE為“基于實現學生某種學習產出的教育過程，教育結構和課程是手段而非目的。如果它們無法為培養學生特定能力作出貢獻，它們就要被重建”。雖然OBE的定義繁多，但有著明顯的共性：基于OBE模式的教育系統里，必須明確學生結束學業時應達到的水平和能力，從而尋找一種科學的教育體系來確保學生能達到預期設定，學生產出是源動力。

2.2 OBE理念在高等教育中的運用

在當前高等教育中，OBE教育模式注重遞進式教學的教育方式，教師通過反向構建大學生的不同教學模式和評價體系來指導學生們漸進式學習，注重評價學生們過程中的學習成果，不斷促進教學質量的提升。教學中，提倡學生自主學習、自我評價和相互評價。目前基于OBE理念，部分高校教育已逐步開始從灌輸課堂向對話課堂轉變，從封閉教學環境向開放半開放教學環境轉變，從注重知識普及向注重能力培養轉變，從重學輕思向學思結合轉變等。2013年6月，我國被加入《華盛頓協議》，最先將這種教學理念應用并引導工程教育改革。2016年以來，江蘇大學已有機械工程與設計、車輛工程、化學工程與工藝等多個專業順利通過工程教育專業論證，共青團工作在思想引領、創新創業、社會實踐以及優秀團員青年培養等方面的特色做法成為了工程教育專業論證考核的重要方面，發揮了較好的支撐功能。

2.3 OBE理念在大學生團員教育中的指導意義

OBE教育理念從學生的根本需求出發制定教學計劃系統，高校共青團教育工作同樣應該以團員為本，從團員青年的實際出發，滿足團員們在成長成才過程中的各種需求，提升高校共青團教育工作的實效性和針對性，真正提升當代大學生團員的團員意識。OBE教育理念注重對學生進行過程性的自我評價，在對團員的評價體系中，應更加注重團員的自我評價和相互評價，注重發揮模范團員團干榜樣作用，推動團員自我學習和相互學習。評價體系中，同時注重團員在成長過程的所學所得所思，不以絕對成果評價團員質量。最后，OBE教育模式是閉環實行的，因此想要不斷提升團員的培養質量，應及時將評價結果進行分析評估反饋，注重持續改進和完善團員的培養體系。

3 基于OBE理念的新工科大學生團員教育對策研究

3.1 改進教育內容，增強針對性

高校共青團教育內容在設計和安排上，要堅持“貼近實際、貼近生活、貼近團員”，要隨著當代團員思想變化和需求變化不斷充實和豐富。在制定教育環節前，除了結合高校共青團的中心任務外，需要加強對高校團員需求的調研。通過調查走訪或調查問卷等形式充分統籌新時期團員在思想、學習、生活和工作等方方面面的共性和個性需求。同時，鼓勵團員積極參與社會實踐、創新創業和志愿服務等方式走出校園，走進社會，充分了解當代社會對人才的需求，讓團員更清晰地審視自我，發現不足，及時調整自我需求。高校則可以按需施教，分類施教，切實提升團員的綜合素養。江蘇大學是工科為主的綜合性大學，團委制定了“三縱四橫五協同”團建項目化體系，就是根據不同年級不同專業的學生需求制定教學內容，充分滿足團員的正向需求，調動團員學習主動性，讓團員體會獲得感和歸屬感。

3.2 優化引導方式，增強實效性

作為團學教育工作者，往往希望團員教育在滿足團員需求的基礎上又能夠高于團員的需求，即教育滿足需求與引導需求相結合。例如高校在幫助團員解答和分析他們所關心的社會熱點問題和國內外形勢變化等，同時也希望借此能夠提高團員的思想認識，消除團員思想困惑，幫助其培養正確的價值觀和人生觀，實現團員在思想上真正入團。這樣就需要從團員需求出發，優化教育方式，實現一勞多得，而啟發式教育和互動式教育就是最好的教學方式。通過案例引入、情景模擬、對抗辯論、雙向交流等方式，提升團員的參與度，發揮團員的主體作用，同時能夠增強團學教育工作者的感染力和親和力，讓教師在教學過程中能夠充分關注學生并給予指導，避免傳統講座和開會等方式給團員帶來的枯燥感和消極接受情緒。與此同時，借助當下團員熱衷的體驗式教學和新媒體教學，團學工作者可以充分借助社會實踐平臺和網上共青團陣地，激發團員自主學習的意識。

3.3 完善評價體系，增強持續性

科學的評價體系可以反饋在教學過程中，起到持續改進的作用。在以團員青年為主體的評價體系中，應積極倡導團員學會并且能夠自我評價和相互評價，這樣才可以調動團員自我成長，并發揮模范團員的榜樣作用。在評價指標中，對于可明顯量化的指標比如文體科技競賽等可采用適當的結果評價，對于思想道德、文化修養、綜合能力等難以量化的指標，應該滲透在工作的各個環節。通過團員在成長過程中的學習態度、參與頻率、合作精神、奉獻意識等發展變化軌跡，既有客觀的鼓勵和評價。同時要建立有效的跟蹤機制，對于已經畢業的團員青年，通過開展畢業生調研、用人單位調研、校友返校調研等方式，了解在培養環節中存在的不足與缺陷。通過評價——反饋——調整——評價的動態循環，保障團員教育工作持續發展和改進。