分析小學生STEAM教育中的藝術表現形式

李 明

（西安高新國際學校 陜西西安 710119）

STEAM教育最初是來自美國的教育理念，當前時代不斷發展，社會對人才也提出了更高的要求，對于創新型、復合型的綜合型人才需求較大。基于STEM教育的不斷發展，產生了STEM+教育，STEAM教育就是一種，這種教育就是鼓勵學生在工程、技術、科學和數學方面可以得到發展和提升，對學生的綜合素養進行培養，進而就整體上提升人才的競爭力。將藝術加入到STEM中，能夠對學生的藝術審美以及藝術才能進行有效的培養，讓STEM教育更全面，因此，STEAM教育是基于STEM理念發展而來的。

一、視覺藝術和STEAM教育

人類一直都是通過光亮對外界事物進行感知，在撲捉收集外界各種信息之后在人類的視網膜中展示，然后再傳送到大腦實施處理反饋，實行視覺傳遞過程，每個人都存在差異，這就使得即便是一樣的事物，每個人所感知到的也會存在差異，反饋得出的視覺效果也存在差異[1]。海德格爾在其著作中就提到過，藝術作品在人們的視看中自我展開的就是世界。我們用眼睛感知世界，在我們把實物看作是整個“世界”時，這時事物就不再是單一存在的空間，其一定參雜了各種因素，讓其內在得到豐富，其給人們足夠的角度審視事物。把視覺和世界進行聯系，就激蕩出了視覺藝術，這種藝術是很神秘的，當視覺藝術和STEAM進行結合，打破學科的界限，引導小學生就藝術層面開展工程上的設計能夠得到意外的效果。比如，某課堂活動中要小學生觀察并且制作出簡易的萬花筒，開始教師提出如何利用手電筒光線看到隱藏在牙膏盒中的文字，以此引入新課，之后教師給學生展示兩面鏡子，學生通過動手操作會發現鏡子組合到一起會有不同的視覺效果，通過增加鏡子的數量，他們能夠發現鏡子間夾角越小，鏡子中能夠看到的物體也就越多。之后教師可以給他們提供相關的材料，讓學生動手制作簡易萬花筒。

這種設計工具以及活動給不同年齡階段的小學生提供了有趣、直觀的方式，可以模糊學科間界限，在視覺藝術與手工制作間，給STEAM教育提供了新的可能。再比如，在科學“我們的地球”教學中，教師就可以給學生提供一個乒乓球的視覺感知，出于共性趨勢，他們很容易就會聯想到其他的球類，教師要引導學生打破界限，以點帶面讓他們通過乒乓球可以聯想到地球、月球、金星甚至是宇宙，用特殊的角度激發他們的想象思維，把一些看起來沒有聯系的事物進行聯系。

二、設計思維藝術和STEAM教育

設計思維藝術和STEAM教育中的相關內容之間具有緊密的聯系，尤其是當其和工程結合時，給各種創新和創造提供了共同的基礎[2]。有了這種藝術思維能力在創造中，就可以把學生當做主體的媒介，改變學生以往被動接受的狀態，在總體設計中，設計者要思考設計出什么樣的產品外觀、外觀能夠實現什么樣的視覺效果，還有在過程結構層面上看這種設計在設計上是不是可行的。在學習“電和磁”的“簡單的電路”時，教師就可以讓學生自己使用相關的材料代替開關的回形針，讓他們自主設計出簡單的電路，之后畫出電路的電路圖，結合圖紙連接電路，學生在這個過程中也能夠做到技術和美學的結合。再比如，在學習“光與色彩”中的“七色光”時，之前學生就已經了解三原色以及三基色，通過顏色之間的疊加調和還能夠產生不同的顏色，然而顏料與光線的混合則不一樣，就好像使用同樣兩種顏料以及光的顏色實施疊加，呈現出的顏色在亮度以及飽和度方面是有差異的。我們就需要積極創設這種類似于顏料和光線間差異環境，讓學生能夠思考和詢問差異帶來的問題，積極的解決問題，讓設計藝術可以有效的和各生產項目進行結合。

三、表現藝術和STEAM教育

視覺藝術的存在，讓小學生打開了展望世界的大門，而學生要是形成設計藝術，就能夠給他們的奇思妙想插上理論的翅膀，并且利用多樣化表現手法可以把想法都用實物方式展現出來，所以，小學生需要具備基本的表現藝術[3]。比如，小學生能夠基于畫畫或者是音樂的形式展現自己的心中情感，還可以通過制作手工作品、陶藝作品來展現出自己的設計靈感，也許這些來自于小學生的創作還比較幼稚，但是作為一個思想的表現載體可以發揮出承擔支點的作用，讓他們能夠實現更好的發展。比如，在學習“形狀與結構”中的“造房子”時，教師就可以讓學生利用相關的材料，自己先設計房屋，之后動手進行搭建。在活動的過程中，學生要大概了解自己選擇的材料的性能，還要利用工程知識更好的呈現出手工制品，表現藝術作為載體，給STEAM項目中的相關內容提供了有效的表現形式，能夠營造良好的氛圍，讓學生在這樣的環境下加強他們的手工或者是繪畫能力，這對學生以后的各個學科學習都具有積極影響。

綜上所述，在STEM 中加入藝術，能夠讓STEM教育變得更加全面，對小學生的綜合素養培養和發展具有積極影響，能夠提升學生的培養質量，這就需要教師能掌握STEAM教育的藝術表現形式，并在教學中有效的進行運用。