探索微課在國際貿易學課程教學中的應用

柳 凱 魏 飛

（[1]東南大學成賢學院 江蘇·南京 210000；[2]南京中醫藥大學 江蘇·南京 210000）

作為國際經濟與貿易專業的基礎主干課程，國際貿易學這門課程具有知識面廣、概念抽象等特點，傳統教學模式偏重于理論講解，學生的接受效果欠佳，不再適合課堂實踐教學。微課作為新型的線上教學方式，特點鮮明、主題突出、短小精悍，可以彌補線下教學的缺憾，加強對重難點知識的理解，增加與學生在教學全過程中的互動。本文將結合教學大綱中規定的課程教學目標，提出行之有效的課程教學改革建議。

1 微課的優勢

微課的雛形是美國北愛荷華大學Leroy A McGrew教授1993年所提出的60秒課程(60 second Course)，2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯（David Penrose）首次提出“微課程”，他認為其核心理念是在課程中把教學內容與教學目標緊密地聯系起來。從微課目前在實踐教學中的應用情況來看，主要具有以下幾大優勢：

1.1 教學內容簡練、明確

微視頻是微課教學的主要資源。在開展微課資源建設時，教師一般結合教學大綱，從課程中凝煉核心知識點。在微課的教學設計中，僅針對一個知識點展開，微視頻時長通常控制在5-10分鐘之間，使學生在學習過程中能夠保持高度注意力，再結合傳統課堂學習，掌握課程的整體知識框架。

1.2 借助網絡平臺、反饋及時

借助網絡平臺，搭建“隨身課堂”，讓學生可以不受時間、地點限制，不需受制于課堂，便捷靈活的進行學習資源在線查看及下載，為實現學生自主性學習營造良好的平臺。在觀看微課教學視頻后，教師通過測試、討論、問卷調查等方式查看結果，要求學生迅速對所學知識進行回顯，掌握學生的知識掌握情況。

1.3 無縫銜接、互動性強

微課融入傳統教學體現在課前、課中和課后的整個教學過程之中。整合應用實施微課教學的關鍵。在完成微視頻資源的設計、制作后，需要與測試、習題、課程討論、在線討論等其它教學資源結合應用，教師可以即時進行線上檢驗和反饋，收集學生的學習數據，對教學效果進行評價和改進。學生則可以通過平臺討論區、線上交互工具提問，及時答疑解惑。

2 傳統教學模式存在的問題

（1）學生理論應用能力遭到忽視。國際貿易學課程的理論知識比較密集，教師授課時多采取經濟模型結合幾何分析的模式解釋有關理論，導致學生更多地停留在理論層面，而無法利用所學理論去解釋真實的國際貿易現象和問題。這種教學方式在要求互動性、多樣化的課堂里已經無法激起學生的學習積極性。

（2）課程考核方式僵化單一。在傳統教學模式下，教師一般根據筆試考試成績考核、評價學生的學習效果。這種單一的考核方式重識記，輕理解，往往會鼓勵學生去死記硬背理論概念，忽視理論與實際的聯系。國際貿易學是研究國際貨物與服務的交換特點與運行規律的學科，培養學生分析和解決貿易問題的能力才是真正的教學目標。

3 微課在國際貿易學課程中的設計、制作和應用

3.1 教學設計

根據課程教學大綱的要求，遴選適于用微視頻形式呈現的知識點，這些知識點最好是課程教學中的重點難點。微課的特點在于“少而精”，在這一階段要避免的誤區是將理論涉及的所有知識點不加選擇地一一予以呈現。以《國際貿易學》為例，筆者根據課程教學大綱篩選出了十五個知識難點，主要涉及貿易的基本概念、不同時期的代表性貿易理論和貿易實踐措施。

3.2 微課制作

《國際貿易學》是國際貿易專業教學過程中一門非常重要的課程，主要包括國際貿易理論和國際貿易政策兩大部分。國際貿易理論主要研究國際貿易形成與發展的原因，分析貿易的利益所在，揭示國際貿易的特點和運行規律。國際貿易政策則重點研究各國政府對外貿易政策的內容與趨勢。在制作微課時，教師需緊密結合課程的教學大綱，充分凸顯教學的重點與難點。然而，由于課程內容的理論性較強，導致學生在日常學習的過程中無法準確地理解相關的國際貿易知識。所以，教師在制作《國際貿易學》課程的微課時，應在結合客觀的數理幾何分析的基礎上，在微課視頻中穿插貼近學生認知或者勾起學生學習興趣的小故事、小案例，讓教學內容接地氣、有溫度。例如，在解釋什么是比較優勢時，可以拿劉翔和郭敬明舉例說明，為什么劉翔應該去跨欄，而郭敬明應該去寫書。這樣一來，就能讓冰冷、抽象的理論知識能夠與學生的實際生活體驗緊密結合起來。同時，在制作微課的時候，教師可以讓學生適當地參與其中，比如在視頻中模擬貿易談判的過程，由學生扮演不同的角色，既而在這一過程中提升對理論知識的理解。

3.3 資源開發

這一階段要借助課程團隊的力量，明確團隊成員分工。根據目前錄制微課的要求，有教師出現并輔以PPT的視頻推行形式最為普遍，每一個微視頻的時長應控制在10-12分鐘，避免微課淪為傳統課堂教學實錄。錄制微視頻時，均需要字幕軟件、錄屏軟件等完成，也可以穿插動畫、V-LOG等讓視頻內容更加生動、飽滿。比如，筆者在錄制關稅措施的微視頻時，穿插了約一分鐘時長的央視短視頻，利用取消車厘子關稅的新聞短片，解釋關稅對進口的限制作用。

3.4 整合應用

在將制作好的微視頻發布到網絡平臺后，要通過習題、測試與討論等方式與學生形成交互，實現真正的線上線下混合教學。在新冠疫情期間，筆者將錄制好的微視頻發布到“中國大學MOOC”平臺上，同時通過“慕課堂”這一智慧教學工具發布討論、測試、投票和練習等，在線上及時解答學生問題，要求學生迅速對所學知識進行回顯。

3.5 教學運用

微課在應用于《國際貿易學》課程教學時，可以覆蓋課前、課中和課后三個階段。首先，在課前預習階段，教師向學生推送與具體學習內容相關的學習資料，熟悉理論的背景知識。比如，在講授絕對優勢理論前，向學生推送亞當·斯密參觀制釘廠的小故事，讓學生通知生動的案例明白生產分工對提高勞動生產率的重要作用，勾起學生探究勞動生產率如何決定生產分工和貿易交換的奧秘的欲望。其次，在課中融入微課資源。教師在引入微課內容時，應有意識地引入貿易案例，以理論聯系實踐的方式幫助學生深入理解相關的概念內容，引導學生準確把握課程教學的重難點知識。比如，各國奉行保護貿易政策的初衷各不相同，背后既有政治論點，也有經濟論點。在播放這一部分的微課內容時，教師應該合理控制理論內容的灌輸，更多地通過案例去幫助學生理解和梳理保護貿易和就業、貿易條件、國家安全等隱性利益之間的關系，以此保證《國際貿易學》課程的教學實效。最后，嚴格按照微課內容來布置課后作業，讓教學內容能夠更好的融入到作業中，以專題介紹、研究報告或者課程論文的形式，促使學生在查找資料的過程中能夠更加深入的理解概念內容，最大限度提升《國際貿易學》課程的教學水平。

3.6 教學評價

為了切實保證微課應用的實效性，還需要充分重視微課教學評價環節。通常在微課教學評價環節應該具體涉及到教師對學生所作出的評價，以及對課堂教學內容的評價和對教師的評價。對學生的學習效果的評價必須及時并有依據，應該主要參考配套練習的完成情況，比如通過教學輔助工具推送的練習、投票和討論等環節。對課堂內容的評價應主要關注微課視頻的合目的性和制作質量，對教師的評價則應側重教學方法和教學效果，以便讓課堂教學效果真正得到保證。

4 微課引入國際貿易學課程的教學效果調查

筆者將微課引入國際貿易學課程的實踐教學，并就微課的實施情況，并對東南大學成賢學院18級國際經濟與貿易專業進行了問卷調查。共發放調查問卷90份，回收有效問卷88份，問卷內容涵蓋微課的學習效果、微課的交互情況、課程考核方式改革以及對微課教學的建議等方面。

調查結果顯示，89.5%的學生認為微課適合國際貿易學的課程教學；97.7%的學生認為教師錄制的微視頻有助于加深對關鍵知識點的理解；90.8%的學生認為課中通過線上輔導工具推送的練習、案例討論等有助于提高教學效果；89.5%的學生認為能夠融入線上的交流討論；還有89.66%的學生認為考核方式應該更多關注線上交流與配套練習的完成情況。

5 結語

國際貿易學這門課程強調運用所學理論來解釋、分析現實貿易問題和現象，而傳統教學方式偏重于理論的灌輸，無法調動學生的積極性，已經無法適應人才培養的要求。問卷調研發現，學生能夠較好地適應微課教學，且微課資源能夠幫助學生提高理論學習的效果，對考核方式的改革能夠調動學生的學習積極性。