基于翻轉課堂的中學英語閱讀理解教學研究

（寧夏銀川外國語實驗學校 寧夏·銀川 750001）

傳統的英語教學模式往往是老師在課堂上辛苦講解，課下布置相關作業，然后學生們回家按照作業要求來周而復始的進行照做，長此以往，這樣的教學模式無法適應目前教育的需要，特別是此類教學模式主要針對全部的受教育對象進行授課，學生之間的差異性無法考慮，不同程度的學生聽同樣的課，導致學生個性化學習特點被忽略，學生的聽課效率低，表現出對新授知識點沒有興趣，經常思想開小差，不在思考狀態。中學生學習的狀態大被動地接受教師的教學，教師教授什么，學生就學什么，學生只是機械的記憶，而沒有自己的思考和積極主動地學習，更不要說培養發散性思維了。這樣就存在著重理論教學、輕實踐過程，傳統教學中對知識能力的培養不夠重視，因此過于強調知識的傳授過程，從而導致“學”與“用”存在脫節。

隨著計算機、互聯網及移動互聯等信息技術的快速發展與普及，信息技術在教育領域的應用越來越多。談及翻轉課在國外的興起，美國林地高中的兩位化學教師喬納森·伯爾曼(JonathanBergmann)和亞倫·薩姆斯(AaronSams)兩位化學老師開始使用網絡信息技術錄制教學視頻，他們結合課堂講解的內容，將課程中的重點、難點以及疑點用PPT演示文稿和教學資源配上教師的講解音頻上傳到網絡上去，供缺課的學生學習和使用。此外，翻轉課堂的另一位探索者——Salman Khan的“偶然成功”，也是得益于便捷的網絡資源。一開始，他因為不能當面輔導侄女學習，而想到錄制在線視頻，后來，越來越多的人通過網絡在線觀看他的課程，促使他創辦了一個非營利性網站——可汗學院，為來自世界各地的學習者免費提供優質的教學資源和交流的平臺。翻轉課堂的成功，讓人們逐漸意識到，作為一種靈活而有效的教學方式，翻轉課堂正幫助教師們找到一種全新的、組織教學的方式。

1 “翻轉課堂”的含義

翻轉課堂(Flipped Classroom or Inverted Classroom)就是教師利用信息技術制作課堂教學視頻，將需要在知識點和教學內容以簡小的教學視頻提供給學生，并以布置作業的形式要求學生在課前觀看并學習視頻中的知識點，然后帶著問題回到課堂上，進行師生之間、生生之間交流、互動、協作、探究，并最終指導和解決學生的疑惑。這一過程實際上是將知識的傳授和知識的內化兩個階段進行了翻轉，在對傳統課堂教學模式的創新，是一種有教學前景的教學模式。

2 “翻轉課堂”在中學英語教學中的實施流程

翻轉課堂教學模式如今在基礎教育課堂中被廣泛地使用，中學英語學科的課堂當然也不例外。我們把英語課堂教學分為課前和課中兩個部分。教師和學生在這兩個部分都要完成好自己的職責和任務，真正讓中學英語課堂教學翻轉起來。

在課前，教師要整體上把握好這節課的教學流程，設計好每個單元，甚至每個課時的教學設計，幫助學生明確本節課的學習內容和教學重難點，對學生提出要完成的學習目標，同時也提供給解決問題的方法，結合已經錄制好的教學視頻完成第一步的學習;作為英語教師，要對提供教學視頻進行用心制作。提供的教學視頻時間要簡短，音效要清晰，語音語貌純正，語速適中；同時確保內容完整，主題鮮明。學生們要認真地觀看，完成老師布置的練習。練習后，學生還能意識到自己知識點的薄弱之處，并將自己的問題記錄下來在課前討論。教師和學生都可以借助網絡交流平臺進行問題、疑難點討論和探討做到課堂教學心中有數。

在課中，教師應該將課堂歸還給學生，向他們提問在課前學到了什么。結合學生所提出的疑惑，教師要歸納和總結有討論價值的問題作為課堂教學的導入問題。與傳統英語教學課堂相比，翻轉課堂教學模式的主角不僅是教師，更應該是學生，師生之間更多的是在平等的基礎上開展對話交流、互動答疑的教學活動。教師更應該為學生創建一個互助協作的課堂環境，課堂教學的活動設計也應注重和培養學生的學習能力。對于學生，教師要給予鼓勵和信任，相信他們會在自主學習的過程中構建自己的知識體系，經過學生們自主探究和互助協作后，教師要善于將學生們合作探究的交流成果歸納總結好，并形成教學反饋，讓學生之間、教師和學生之間相互評價。整個過程中，學生要確定本節課的知識點經過自主學習和互助協作能被掌握和消化，做到問題當堂解決，實現真正地高效課堂。翻轉課堂教師模式下，學生們的學習方式得到了改善，教師們的教學理念與時俱進，教學空間也得到擴展。教師們在開展課堂教學活動時不必再受到固定時間的限制，可以將教材中的知識點在自己的理解水平上進行內化，設計和安排合理的學習活動，使教學活動形式豐富多樣，提高學生參與積極性，幫助和推動學生在課堂學習中完成知識的構建和內化。

一線中學老師要想提高課堂的教學效率，將原本難理解的知識點向學生們解釋得清楚詳盡，同時還能吸引學生的注意力，這就要求老師要有制作好的技能和本領。為了達到一定的教學高度，老師應該對自己運用信息技術的能力進行提升，會在如何設計和制作高質量課上下足功夫。時間久了，老師信息技術素養必定會在教學實踐過程中得到提高。同時，老師在提供的網絡學習平臺上能與很多同行進行交流，能進一步加強與同行之間的溝通，分享好的教學經驗，吸收他們的教學精髓，拉近同行的距離;老師們也有機會接觸到教育學者和教育專家們先進的教育理念和教育思想，用他們成熟的教育理論來豐富自己的教育實踐。

3 翻轉課堂在英語閱讀理解教學中的應用

閱讀理解是升學考試和各類模擬考試必考的環節，是中學英語教學中至關重要的一個部分，因此受到了老師和學生的重點關注。“得閱讀者得天下”，閱讀能力的高低直接決定著學生對文章整體、知識點和語境的理解，也是學生一直追尋和提高的技能。中學英語教材中閱讀的文章，體裁包羅萬象，難度也會隨著年級的增加而增加。如果學生僅依靠老師在課堂教學中的講解和處理文章的內容，那學生也只能理解文章的表層含義，不能夠理解文章的主旨要義，學生的閱讀能力不可能上升到一定的高度。

在閱讀理解教學中嘗試使用翻轉課堂，可以通過課前設計、課堂活動、課后評價三部分實現。

3.1 課前設計

由教師在課前設計學習清單，明確教學應掌握的內容、方法、目標等。盡可能充分利用多媒體教學手段，將與本節課有關的視頻內容進行整理和制作，按照規定教學計劃進行整合，可以將教學內容和目標等通過視頻等多媒體手段展示出來。也可以依托學校多媒體教學設備，根據學生的實際水平，有針對性制作課件，從而實現以學生為中心的教學。對學生課前預習提出具體要求，通過提前學習，有針對性地練習其中的難點、要點，發現問題，進而在課前和教師溝通，解決問題。

3.2 課堂活動

傳統的英語閱讀理解的教學方式重點在培養學生的做題技巧忽略對學生英語基礎知識的培養，教學模式也比較落后，以填鴨式教學為主。通過引入翻轉課堂教學后，教師可以針對課前學生提出的難點和要點，對學生講透弄懂這些問題，總結有價值的問題。使學生的注意力集中在自己關注的問題上，從而提高課堂的教學效率。并充分與學生互動，使整個課堂變得緊張活潑。將傳統教學死記硬背模式改變成與學生互動的教學模式。教師不僅要在情景中設計問題、解決問題，還可以通過多種情景重現，如電影對白等，提高學生的學習印象，提升學生學習的興趣。

3.3 課后評價

對所學的內容，要及時歸納總結。在學習之后，有計劃、有步驟地引導學生對所學的內容進行交流和鞏固。針對不同的學生和每次教學，做好記錄備份。在此后的教學中，根據知識關聯性，適時引入這些教學檔案，從而鞏固學生的記憶，使每次的教學和此后的學習形成緊密聯系，實現閱讀理解教學的長期性和系統性，從而使學生的學習效率得到提高。加強與學生溝通，及時了解學生的學習中還存在哪些問題，根據存在的問題，合理安排此后的學習，對學生在學習中的表現及時予以積極反饋，將定期、定量評價與個人評價、小組評價等結合起來，形成良好的教學相長。

4 結語

翻轉課堂教學給我們帶來了一種新的教育理念，對傳統的教學模式發出了很大的沖擊，在中學英語閱讀理解的教學過程中更能提升學生學習閱讀理解的效率，對于學生養成正確的學習方法和學習習慣以及英語綜合能力的提升都有非常大的幫助。在我們的基礎英語教學尤其是初高中的英語教學中，傳統的說教式英語很難激發學生的興趣，如能將翻轉課堂模式引入到基礎教學中，不僅可以彌補傳統教學的缺陷，還能使英語教學進入到新的時代，讓更多的學生產生對英語學習的興趣，進而提高學生的學習能力，提升學習效果，為我們國家的基礎英語教學改革和發展提供全新的視野。由于本研究開展時間有限、筆者也將在日后的教學過程中，繼續開展翻轉教學實驗，使學生真正受益于翻轉課堂教學。