實踐性知識視角下的中小學英語教師培訓與專業發展分析

謝 東

（河南省許昌市鄢陵縣教師進修學校 河南·許昌 461200）

有學者認為：“教師的成長過程就是教育教學的具體過程，而教師的專業水平提高主要依靠教師在職階段獲得提高”，總的來說，就是獲得產生處理復雜性和不確定性情境過程的實踐性知識，教師所面臨的就是，如何將這些明確的知識結合教學實踐教授給學生。對于中小學英語教師來說，其專業發展的過程就是不斷增長實踐性知識的過程，也可以理解為教師專業發展的主要內容，就是不斷提高教師的實踐性知識。

1 實踐性知識的含義

實踐性知識的全稱為Practical Knowledge，其是由教育信念、人及知識、策略知識、自我知識、情境知識以及批判反思知識六個部分共同構成的。國外有學者認為，實踐知識的形成包括教師所教授具體科目的理論知識、其他領域的理論知識以及實際的教學情境。而國內的學者認為，教師的實踐性知識不僅應該作為教師的真正信仰來對待，同時也是教師在教育教學過程中實際使用和表現出對教育教學的具體認識。雖然國內外學者對于實踐性知識的認識各有說辭，但是，他們都認為實踐性知識是基于教師理論知識和個人經驗之上所建立的，在特定的教學教育環境中形成的，屬于一種綜合性知識，這種觀點卻毋庸置疑。實踐性知識并非簡單的將理論知識應用于實踐之中，而是一套系統性的知識體系，教師的自我意識和教育信念占比極大，其具體的表現則包括教學技術、規則、經驗、情境知識，判斷力知識等。

2 實踐性知識對中小學英語教師專業發展的影響

2.1 指導教學行動

每一位教師都有自己的教學經驗和知識儲備，在教育教學的過程中，教師并非盲目按照課程標準來傳授課本上的理論知識，而是要通過自身所處的教學環境或問題情境來進行教學。教學行動的導向必須基于積極性和創造性的前提下，也只有這樣才能夠獲得符合自身情況的實踐性知識。

2.2 提高教師自信心

對于教師來說，其自身專業的確立、對于教學知識的定義及職業自尊和自信的提高都和實踐性知識息息相關。利用實踐性知識進行教學，能夠在不同程度上反思教學問題，從而避免教師出現長期的職業懈怠表現。

2.3 促使培訓模式多樣化發展

實踐性知識是一種綜合知識，教師利用實踐性知識不僅能夠將基礎知識、應用知識以及實踐知識結果起來，同時對于將理論結合實際的能力也有所提高。在這種綜合知識的影響下，教師的培訓模式也有所改變，并不再是傳統的理論知識培訓模式，而是結合了實習和實踐過程。傳統的中小學英語教學培訓過程當中，基本都是采取單純講座、填鴨式教學以及培訓教師主導的模式，這種模式不僅不會增加中小學英語教師的培訓積極性和主動性，同時還缺乏互動效果，難以對教師起到根本性的影響。但通過實踐性知識的培訓模式，以上問題都能夠有效解決。

2.4 提供指定課程標準和考核依據

基于實踐性知識的培訓模式倡導教師在專業發展過程中，不斷通過理論學習聯合教學實際來獲得實踐性知識，這通過也為我國不同年級的教學課程標準制定提供了可靠依據，同時也為教師考核標準、培訓機構資質認證提供了理論依據。作為教師來說，通過實踐性知識的學習能夠獲得新型的科研方向，也就是行動研究和理論研究相結合的模式，在專業發展過程中，通過實踐和反思交替使用，能夠培養出新型科研教師。

3 實踐知識視角下中小學英語教師發展與培訓

3.1 理論知識的轉化

現如今，新課改的進程不斷加深，教學理念和知識體系也隨之推陳出新，作為教師來說，其必須不亂豐富理論知識，更新教育教學理念才能夠獲得更為良好的專業發展情境。如何在教學實踐當中將所學理論知識發揮出來，是中小學英語教師在課堂教學中急需解決的一個問題。如果理論知識和實踐應用相脫節，那么即便是教育專家來進行教學，也是收效甚微。所以說，教師應該在教學中更為清楚的了解理論知識的應用，同時結合自身教學感悟，才能夠進行教育實踐性指導。

3.2 課堂教學實踐的積累

中小學英語的教學主要以情境創設和體驗為手段來進行，作為教學活動的開端，情境的設置十分重要，既要符合學生們的專業特點，還要求能夠激發學生們的學習興趣。作為教師來說，一定要善于利用學生的專業特點，有根據的設置一些知識導入，從而構建學生的知識框架。另外，在教學過程中，教學內容穿插著情境。這種教學模式并不僅僅是傳授課本知識，同時也是通過問題來激發學生們的學習興趣，鍛煉其情境意識，從而加深對情境的理解程度，自己尋求解決問題的辦法。教師在此過程中，是學生的引導者，同時也是教學經驗的積累者。

4 實踐性的教師培訓

4.1 培訓內容

教師培訓者雖然不斷倡導被教育者張揚其個性，提高其創造能力，培養其合作能力，但是，在實際教育過程中，這種教學方法并沒有科學的體現出來。現如今，隨著教育行業的發展，教師專業化進程逐漸推進，教師主要依靠實踐性的教師培訓來獲取教師實踐性知識。所以說，教師的培訓工作必須要滿足互動性要求，比如專題講座的實踐性、示范性觀摩教學、啟迪性的調研活動等等，如此才能夠實現教師培訓理論是實踐相結合的效果。另外，想要培養科研型教師，還必須從論文的撰寫和案例的設計方面入手，聘請專家對教師進行指導。英語科目的特點是以交際為主，所以說，在英語教師的培訓方面，首先應該綜合學科特點，然后結合不同年級的教學內容進行培訓，從而有針對性的對中小學英語教師進行多層次、多深度的英語文化培訓。

4.2 培訓方法

在理論知識的培訓上，可以利用集中培訓模式進行，建立教師培訓MOODEL 平臺，從而靈活安排培訓時間，讓中小學英語教師能夠在正常代課的前提下參與培訓。另外，中小學英語教師還應該利用分散型學習的方式提高自身專業知識。從實際出發，了解自身特點，并以此為基礎展開專業發展規劃，教師可以通過不同規劃選擇不同的培訓內容，然后利用教學觀摩、經驗交流以及專題研究等活動參與培訓。作為學校來說，應該聘請具有經驗的骨干教師或學科帶頭人參與培訓，對中小學英語教師進行現場指導。在學校內定期組織課題成果交流會，提高中小學英語教師的科研能力，教師將教學成果總結下來并撰寫論文，通過課題研究轉化為實踐知識，從而促進學校和教師良性發展。

傳統的固定培訓內容、單一培訓模式已經不利于現如今的教師培訓發展。實踐性知識的培訓可以通過新型培訓方法來進行，比如說利用MODDEL 平臺來進行培訓，在培訓中借助網絡技術開展繼續教育。在課程資源庫中儲存優秀培訓課程，讓中小學英語老師根據自身情況選擇合適的課程。這樣一來，不僅能夠節約中小學英語教師的培訓時間，同時還能提高整體培訓質量，激發他們的積極性和主動性。

4.3 考核方式

教師培訓只是一種模式，在這種模式里，必須要有科學合理的考核機制才能夠起到培訓的作用，了解教師在經過培訓后真實的提升，給予培訓單位最為真實的反饋，從而檢驗培訓效果。在實踐性知識培訓體系當中，應該利用多種考核檢驗方法來對每一位參與培訓的教師進行考核。首先利用在線考試的方式，考試內容主要圍繞教師培訓的內容制定，教師可以通過網上答題來評價不同階段的培訓效果。其次，要將文字資料和教學實踐過程結合起來，根據培訓的具體要求和內容來進行評價，評價方式包括教學反思、調查報告、聽課筆記等等。每一門培訓課程應該設置固定的學分，在培訓期間，只有達到一定學分標準才能夠給予合格肯定。每一位參與培訓的中小學英語教師都要錄制一段微課程，放在網絡平臺中，其他培訓教師根據具體評價標注對課程進行評價。最后，應該給每一位教師建立起培訓檔案，從而了解教師的自身特點和實際發展需求，并對每一年的培訓結果進行評價。教師可以從評價結果中了解到自身的變化，同時明確自身不足的地方。

5 結束語

作為一種混合型知識，實踐性知識已經成為當下教師專業發展的基礎知識內容，教師的教育教學中離不開實踐性知識的運用。中小學英語教師是一個十分龐大的群體，對于他們來說，擁有豐富的實踐性知識才能夠獲得長久的專業發展。所以說，中小學英語教師的培訓和專業發展必須依靠實踐性知識的獲取，也只有這樣才能夠保證培訓能夠取得具體效果。