核心素養視閾下高職數學課程角色互換教學模式探索

胡國興 鄭 理

（合肥幼兒師范高等專科學校公共教學部 安徽·合肥 230013）

培養學生的數學核心素養是課程改革的主要方向和目標，而如何提高學生學習興趣和自主學習能力是課堂教學改革的關鍵，教與學角色互換教學模式，在教學過程中，能充分地讓學生獨立思考、探究討論、合作學習，提高學生學習的自主性和學習興趣。

1 課堂教學現狀

數學的抽象性和邏輯性讓許多學生產生畏懼的心理，在課堂上，他們害怕提問、沉默寡言，在課后，他們面對作業常常不知從何下手。由于畏懼數學的心理，使他們喪失對學好數學的信心。傳統單一的教學方式很難做到培養學生全面發展，達不到在教學中培養數學核心素養能力的目標。另外，當前大學生要面臨著手機的誘惑，往往不能很好的控制住自己。數學傳統的講授式教學模式課堂乏味，課堂氛圍沉悶，學生參與課堂的積極性不高，不利于激發學生學習的興趣。

2 教與學角色互換的提出

教與學角色互換即由傳統的教師主導學生參與模式，轉換為學生主導教師輔助的模式。[1]在教學過程中，以學生為主體教師主導教學，學生和教師的角色易位，做到師生互補、教學相長。學生的知識結構和教學經驗相對缺乏，教師需要幫助學生角色互換前的各種準備工作包括指導學生如何正確書寫教案等。在角色互換過程，教師可以很好的利用“學生”的身份，提出疑問，啟發和引導學生對某些知識點講深入理解。

3 教與學角色互換的實踐

3.1 根據學情科學分組

本研究是在某高等專科師范學校小學教育專業2017 級學生進行實踐研究。觀察組和對照組各一個班，兩個班的教學內容按照教學任務安排全都相同，教材選用高中人教版必修教材。

對觀察組學生進行科學異質分組強調“組內異質，組間同質”。在分組前，教師需要通過多種方式與渠道充分了解學生的個人詳細情況。如：通過問卷調查學生的興趣愛好、通過測試了解學生的知識水平、通過課堂的綜合表現了解學生的能力。教師應基于學生的學業水平、個人特質、綜合能力、性別等差異，將全班同學分為若干的小組，讓層次不同的學生進行優化組合。每組4-6 人為宜，既有利于學生間相互學習和交流也有利于個人才能的充分展示。例如：在劃分數學授課小組時，確定每組4 人。每組應有1-2 名同學綜合能力、學習能力較強，組長的選擇應是負責任、能力強的人。在分組時還需要注意學生性格是否互補，每組應有1-2 名學生性格外向、做事積極主動，這樣利于充分活躍小組的學習氛圍。

3.2 授課訓練準備

教師在進行完科學異質分組之后，應依據本學期擬定的教學任務合理劃分教學課題、確定各組的授課課題。教師把決定權力給組長，賦予小組高度的自由，組長根據同學們的能力差異進行合理分配小組的授課任務，例如，組長根據任務結合成員的能力及意愿進行分工，可以安排1 位同學負責討論記錄、1 位同學負責講課、1 位同學負責資料搜集，而每位同學都寫教案，經過小組討論后形成上課的最終教案，并且授課結束每位同學都要寫本節課的教學反思。

在組長的帶領小組根據選題約定的時間，對授課課題進行自主學習、查找資料、準備課件、開會討論等。如：授課幾何概率模型這一課，小組成員們必須先自己學習幾何概率模型這課知識點。然后，大家一起查找幾何概率模型的相關資料、撰寫教案等；大家一起討論、交流共同設計出本課授課的思路和整理出本課的重點和難點分別是什么，采取什么教學方式和方法去突破難點、呈現出重點。在這個過程中，教師需經常跟小組進行交流，了解小組的準備進度，幫助學生解決自主學習時及準備過程中所遇到的疑惑、糾正學生教案中的問題，并根據自身的教學經驗對課題的教授內容、環節設置、教學方法等提出合理化建議。

表1 2 種教學模式評價結果 例（%）

表2 2 種教學模式考試成績優良合計 例（%）

小組在完成自主學習、教案書寫等前期準備工作之后，需要進行多次試講。在此環節中，教師安排下一個授課小組去聆聽試講。除了授課小組內部討論交流之外，兩個小組之間同樣可以相互交流、討論，提出授課時出現哪些問題并對此進一步的完善和優化，以期達到課堂需要呈現的效果。教師也要在正式上課之前聆聽學生的試講，提出最后的合理化建議，例如：板書的書寫、課題的導入方法等等。

3.3 角色互換及復位

在學生授課時，教師可以很好地利用“學生”這個身份，教師需要認真傾聽課程內容，當授課學生某些知識點講解的不明確、某些重點不夠深入時，哪些同學積極提問，教師都要做好記錄；教師還應時刻觀察班級學生對于各個知識點的掌握情況，準確把握學情；協助授課學生做好課堂組織，保證正常教學秩序。

在本節課最后10 分鐘左右角色需要復位，教師需要對本節課的內容進行歸納總結，重點強調學生授課時講錯的知識點和對講得不夠深入的知識點進行補充講解及拓展。對授課學生的課堂呈現效果及時進行評價，多給予表揚和鼓勵，這利于學生寫教學反思，也便于之后的授課小組的補漏補缺，在課堂授課環節展現水平有所提高。

3.4 教學效果評價

從學習興趣、知識掌握程度、教學方法認可度三個維度對學生進行問題調查，兩個班級共發放問卷100 份（每班50 人），對照組和觀察組分別收回有問卷49 份和47 份，均為有效問卷。從三個維度的調查結果看如表1 所示，觀察組的結果均優于對照組結果。另外從期末考試成績來看如表2 所示，觀察組優良合計為82.98%，明顯高于對照組優良合計48.97%，差異具有統計學意義（＜0.05）。

3.5 幾點需要注意的問題

一是教學內容的選擇，要難度適中，教材要提前讓學生進行熟悉，不要選擇過難的知識章節，也不要選擇過于容易的知識章節，盡量選擇數學實驗課程進行角色互換教學，讓學生體會數學實驗或數學建模的方式表現數學抽象及數學原理問題，從而解決實際生活問題，提高學生學習數學的興趣。

二是課前教案編寫要求小組的每個成員都手寫教案，培養學生獨立思考、邏輯推理等數學核心素養，教師要對教案進行合理評價，學生再進行修改，禁止學生全靠網絡下載教案，而沒有自己的思考，避免小組成員教案雷同。

三是授課過程中教師盡量不介入，當好自己學生的角色，讓學生成為課堂主體，不打斷學生的教學節奏，即使出現一些小錯誤，避免打擊學生當好“小老師”的自信，教師可以最后幾分鐘在評價時指出其錯誤。當然教師應該在試聽課時對學生的各種錯誤給予指正，避免正式授課出現科學性錯誤。另外，也要注意不能將課堂完全交給學生，當出現課堂組織問題時，教師此時不能不管不問，而要主動介入以維護教學秩序，使課堂教學正常進行。

四是角色互換的教學效果評價，不能僅以最后的期末考試作為評價的唯一依據，需要結合學生在活動中的綜合表現，要通過每節課前小組的討論過程、試講情況、教案編寫情況，課中的課堂組織、突發情況的應急反應處理以及學生的提問數量和質量等情況，綜合性地評價每一個學生，才更合理。

4 角色互換實踐教學的意義

核心素養視閾下教與學角色互換打破了教師講學生聽的模式，破除了教師的絕對權威感，消除聽課學生的心理障礙，學生會放下在傳統教學中聽課時的害怕心理，不敢問怕出錯的心態，變得大膽而主動提問，甚至會問到授課學生無法解答——打破砂鍋問到底。[2]通過提問能更好的及時反映出教學效果和學生對知識點掌握情況，通過學生的交流探討，加深了對知識的深刻理解，從而用最短的時間使用知識得到內化。比如，在教學實踐中，學生對互斥事件與對立事件的關系問題在課堂上進行激烈的爭論，最后大家對這二者的區別印象十分深刻。這樣的課堂增加了互動，增加了提問題的次數，活躍了課堂氣氛，在輕松融洽的氛圍中提高了學生的學習興趣。

角色互換讓授課學生平等參與到課堂教學中，這充分調動了他們自主學習的積極性和自主性。為了上好課，授課學生會仔細研究教材，弄懂弄通，對章節知識做到融會貫通，不但自己會，還要能講出來給其他學生聽，還要讓他們聽得懂并吸收消化。為了上好課，授課學生會認真的查閱資料、編寫教案、精心準備課件等，這一過程自然培養了學生自主探索學習能力，提高了授課學生的數學核心素養。

通過核心素養視閾下教與學角色互換，學生做到了從“要我學”和“我要學”的轉變。教與學角色互換提供給學生鍛煉實際能力的平臺，學生從中可以獲得更多的自主發展的空間。另外，教與學角色互換對于小學數學教育專業的學生來說，積累了教學經驗、熟悉了教學流程。在授課過程中，學生們也更加明白自身的不足之處和教師應具備哪些良好的素質，為今后自己走上小學教師的工作崗位打下堅實的基礎。

教與學角色互換，培養了學生的數學核心素養和能力，使學生能夠學會探索式自主學習、獨立思考、分工合作，能夠用數學的視角思考并解決實際生活中所遇到的問題。通過教與學角色互換可以很好地激發學生探索式、討論式等自主學習的興趣、加深其對知識原理和概念的理解；角色互換讓學生體會到了教師備課的不容易，增進了學生對教師的理解，加深了師生之間的感情；教師也在閱讀討論記錄、聆聽試講和授課、點評授課內容等過程中加深了對學生的了解，進而促進了教師能更精準地因材施教；角色互換過程中小組分工協作，互學、互教、互幫互助，培養了學生的創新意識和團隊合作精神，進一步培養了學生的數學核心素養。