高校思想政治理論課實踐教學基地的地域化開發與體系化利用

于 杰

（內蒙古大學滿洲里學院 內蒙古·滿洲里 021400；滿洲里俄語職業學院 內蒙古·滿洲里 021400）

1 地域化開發

所謂地域化開發，是指高校要秉持以我為主的思想，“主動挖掘、整合當地特色資源，為學生設置場景、讓學生完成任務，在問題的發現、思考和解決中達到對學生進行思想政治教育的目的。”[1]

1.1 以思想政治教育的視角挖掘地方資源

我們的民族有著悠久的文化傳承，我們的國土有著壯麗的自然風光，中國共產黨成立近百年，中華人民共和國成立七十年，改革開放四十年，在各個地方都留有獨具特色的名勝古跡、歷史遺存、文化設施，也有展現社會主義現代化建設巨大成就的城市社區、鄉鎮村莊、企事業單位。思想政治理論課實踐教學基地的開發建設，不是考古發現、不是旅游開發，而是以思想政治教育的視角挖掘地方資源，使之成為貼近學生思想生活實際的親切的思想政治教育資源。

地方資源指的是獨具特色的地方自然資源、經濟資源、政治資源、文化資源、歷史資源，[2]但思想政治教育資源與一般的資源概念有所不同，可以進入到思想政治教育視角的自然資源是可以讓學生領會祖國大好風光，能夠對其進行愛國主義和環境保護教育的人事物；可以進入到思想政治教育視角的經濟、政治資源是可以讓學生體會到改革開放、社會主義現代化建設成就，理解中國特色社會主義制度、機制體系，以及還值得深思問題的人事物；可以進入到思想政治教育視角的歷史、文化資源是體現中華民族精神傳統、歷史傳承、文化基因的人事物。

1.2 將思想政治教育資源進行整合

實際上挖掘地方資源的過程就是挖掘其思想政治教育意義的過程，同時更為重要的是按照不同的教學主題整合上述地方特色資源，以便于每一門課程的每位老師根據教學內容有針對性地指導學生進入實踐教學基地。至于教學主題與實踐教學基地的關聯方式可以根據各高校實踐教學的具體開展情況而定，可以一個教學基地突出一個主題，也可以一個教學基地突出多個主題。比如：以烈士陵園、革命舊址、偉人故居為內容的紅色文化教育基地或愛國主義教育基地；以歷史博物館、民族風情園、遺址遺存、藝術館、話劇舞劇為內容的歷史文化教育基地；以地方優秀企業、有代表性的產業、社區、鄉村為內容的改革開放或現代化建設教育基地；以地方法院、檢察院、黨政機關為內容的社會主義法治教育基地；以道德模范、大國工匠、行業先鋒為內容的核心價值觀教育基地；以公益組織、敬老院、孤兒院、社區為內容的志愿服務基地；以創新創業基地、創新創業先進典型、科研院所、科技館為內容的創新創業教育基地等。[3]

1.3 對主題實踐教學基地進行開發

對主題實踐教學基地進行掛牌建設并不是目的，將基地的實踐主題與課堂的教學主題進行深度融合，從而提升思政課教學的實效性才是目的。現實中只在形式上建立實踐教學基地，學生只在形式上參觀實踐教學基地的實踐教學形式主義普遍存在。這就需要對主題實踐教學基地資源進行深度開發，推廣深度實踐模式或方式。第一，讓學生帶著問題進入實踐教學基地。像烈士陵園、博物館、紀念館、歷史遺跡等這類強調觀感的實踐教學基地，在進入基地前，指導老師一定要給學生提出問題，讓學生帶著問題進入基地思考問題、尋找答案，這種實踐方式的過程往往是“一過式的”，教師的作用主要體現在“帶入”。第二，給學生在基地創設實踐教學場景。像農村社區、典型人物、黨政機關、執法機關、特色產業企業等這類強調體驗的實踐教學基地，往往要采取調研、采訪、動手操作、體驗生活等方式“躬身”實踐，甚至要人為創設虛擬場景再現典型問題和典型事件，教師的作用主要體現在“設計”。

2 體系化利用

2.1 形成高校各部門之間協同育人的內部機制

思想政治理論課實踐教學基地的開發利用的主體是高校，高校內部是否形成一套各部門、各專業、各要素協同育人的機制非常重要。現實中，思想政治理論課教學部門主要進行理論講授，教師走出課堂就幾乎不擔負育人責任；學生工作部門、團委主要進行活動式教育，忽視理論的引領和經驗的提升，校內思想政治教育工作的理論與實踐處于脫節狀態；黨委工作部門、黨校關注的是完成黨建工作任務，缺乏育人的主動意識；各專業教學部門注重專業知識的傳授，校內的思想政治教育的育人合力尚未形成，更談不上對校外實踐教學基地的有效開發與利用。

解決這一問題的途徑是，由高校黨委進行統一領導，思政課教學部門制定實踐教學大綱、細化實踐過程和要求，統籌安排高校各專業實習基地、黨員教育基地、主題教育基地，實現思政課教師、輔導員、班主任、黨委工作人員、專業教師幾支隊伍在實踐教學中的互相配合和合理流動，最大限度發揮校內實踐教學基地、專業實習基地、黨員教育基地的思想政治教育功能，合理分工、形成合力共同開發利用校外主題實踐教學基地。

2.2 形成高校與基地間協同育人的校地聯盟

思想政治理論課實踐教學基地的體系化利用首先要處理好的就是高校與實踐教學基地之間的關系，以往在教學過程中，實踐教學的承接單位并沒有獲得更多的物質、非物質的利益，相反實踐教學可能會給承接單位帶來不必要的義務和潛在的風險，這使得承接單位投入實踐教學的積極性不高，基地存在開發不足和低水平建設的問題。解決這一問題，就需要找到高校與基地的利益切合點，比如：派出學生到基地進行義務講解、義務勞動和志愿活動，以科研、培訓、設計等項目為依托為文化場館、企事業單位提供智力支持、人員培訓、品牌形象設計等服務，聘請基地工作人員為實踐教學指導教師給付報酬。總之“要使高校與基地形成雙向受益的良性互動關系，并在此基礎上簽訂合作協議，明確彼此的權利義務。”[4]

2.3 形成高校與高校間協同育人的校際聯盟

很多地方性高校受資金、人員，甚至時間、空間的限制難以建全、配強多主題、高水準的思想政治理論課實踐教學基地。要么是較高水平的實踐教學基地數量極少，學生在校學習期間因多次進入學習而感到厭倦；要么就是實踐教學基地數量不少但建設水平不高，沒有深度開發利用，教師與學生每次進入到基地的“教”“學”活動都停留在低層次，這些問題突出了高校間共建實踐教學基地的必要性。可以考慮每一省市、每一地市內各高校建立思想政治教育協同育人的校際聯盟，每一高校根據自身條件和周邊地方特色資源的豐富程度，集中精力建立一處或幾處有特點、高水準的主題實踐教學基地。同時，打破邊界、創造條件為高校間共享主題實踐教學基地提供可能性。比如：高校間簽署實踐教學合作協議，規定共建共享實踐教學基地的具體事項；突破本校教師帶領本校學生進行實踐的傳統模式，由學生自主選擇進入校際共建實踐基地，在外校教師、實踐基地教師的指導下完成實踐任務，實現實踐教學環節的成績互認；與基地簽署實踐教學合作協議時要考慮多種可能性，將接納合作高校學生實踐教學的相關事項囊括其中；借助先進的計算機技術，建立和完善網絡模擬實踐場所，特別是一些展覽性實踐教學基地通過3D 實景展示技術實現遠程參觀。這樣通過校際聯盟共建共享實踐教學基地，能夠較快的建立一批特色突出、主題鮮明、開發利用水平較高的實踐教學基地，既形成了高校之間良性的互動與競爭關系，又在傳播地方文化和精神中樹立了高校與基地的形象。

2.4 形成高校與地方政府協同育人的外部機制

從以上論述中可以看出高校是思想政治理論課實踐教學基地建設當仁不讓的主角，但是若想實現對實踐教學基地的地域化開發和體系化利用，還有一個不可或缺但又經常缺位的配角就是地方政府。實踐教學走出校外，無論是校地合作關系的鞏固，還是校際合作關系的建立，甚至是校內育人合力的形成，都離不開地方政府的“在場”、督促和協調。比如提高承接單位建設實踐教學基地的積極性主動性，對于營利性實踐教學基地，給予經濟上的優惠政策并幫助其樹立公益形象；對于非營利性實踐教學基地，加大行政撥款力度并在各項評選中對其有所側重；搭建校際實踐教學合作平臺，使各地方高校有組織、有途徑進行實踐教學交流探討，有可能進行校際合作。

總之，實踐教學是思想政治理論課教學過程中獨具特色的一環，提高它的實效性不是一位教師在一個課堂上就能解決的事情。各高校黨委應高度重視，在地方政府的協調參與下，加強頂層設計和制度創新，加強對獨具特色地方資源的深度挖掘整合，加強校地、校際間交流合作，思想政治理論課實踐教學基地的地域化開發和體系化利用才能落到實處、見到實效。