高中英語學困生的轉化對策思考

（江蘇省宜興市第二高級中學 江蘇·無錫 214200）

0 引言

隨著經濟的全球化，英語作為當今世界廣泛使用的國際通用語言,發揮著越來越重要的作用。英語的學習日益受到越來越多家長和學生的重視。然而，在農村中小學卻存在著大量的英語學困生。高中英語學習方面的困難，一方面不利于學困生本人的身心發展，阻礙了他們升入大學繼續學習的機會，另一方面不利于學校及英語教師教育教學工作的開展。本論文旨在通過對高中英語學困生的調查談，查明學困的成因，并采取相應的轉化對策。

1 高中英語學困生的成因分析

1.1 基礎學力不足

從對高中英語學困生的調查問卷和訪談可知，大部分英語學困生基礎學力不足，主要表現在英語語言基礎知識和英語語言基本技能的欠缺。基礎學力不足，是造成眾多高中英語學困生學習困難的首要因素。因此，要實現學困生的轉化首先應使他們掌握英語語言的基礎知識，提高他們的英語語言基本技能。

1.2 學習策略缺乏

從對高中英語學困生的調查發現大多數的學困生在英語學習過程中缺乏學習策略。不少學困生反映想學好英語，但是花了很大的功夫也沒有把英語學好，非常想知道英語學習策略。常見的英語學習策略包括：元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。《普通高中英語課程標準》（2017年版）有對這四種學習策略的詳細說明。解決學困生學習策略方面的問題，可以對照著課程標準中相應學習策略的內容要求，尋求解決的對策。要想提高學困生英語學習和運用能力，取得事半功倍的學習效果，需要英語教師在平時的教學中加強學習策略的指導和強化練習。

1.3 教師的因素

盡管該校的生源差，英語學困生群體龐大，但是英語教師仍是決定教學質量的最為重要的因素。

筆者對高中英語教師普遍存在的問題進行調查，做以下分析說明：（1）對英語學困生的學情了解不足。有些英語教師只是一味地趕進度，不知道哪些知識是學困生已掌握的，哪些是欠缺的，他們的興趣點在哪。不管他們懂不懂，會不會，完全按照導學案上的內容講，只要講完了就算完成任務了。所以導致學困生們無法跟上老師的講課思路。（2）教學語言能力不足。課堂上運用的目標語過少，基本上純漢語授課，這導致學困生的語言輸入比較少。（3）英語學科教學方面的專業知識不足。如教法落后。基本上采用的是傳統的語言教學法，先教所學單元的單詞和短語，要求學困生會讀并能記住相應的漢語意思，然后做導學案中相應的練習題。然后講解課文，為學困生一句句的翻譯，講解知識點和語法點，做相應的導學案中的練習題。這樣既費時低效，而且學困生還不樂意接受。（4）對英語學困生缺少形成性評價。學校經常會組織月考、期中、期末考試，這些只是對學困生的學習效果進行的終結性評價。

2 高中英語學困生的轉化對策

2.1 激發學困生學習英語的動機

（1）激發和維持情境興趣，培養和發展個人興趣。在平時的英語課堂教學中，為了激發和維持情境興趣，英語教師需要選擇新穎有趣的教學材料，設計形式多樣的學習活動，巧妙運用靈活便捷的計算機網絡技術。為了培養和發展學困生的個人興趣，首先英語教師需要從學困生的需求角度出發，對教學材料進行改編，并增加相應的補充材料。其次，選擇能夠激發學困生好奇心的主題，使學困生積極參與到活動中來。最后，英語教師應充分關注學困生的學習進展，在學生需要的時候，提高必要的幫助和指導。（2）滿足學困生的歸屬需求。英語教師需要與學困生建立溫暖和諧、彼此信任的關系，并通過增強小組凝聚力、確立小組規范的方式，促進學生之間的團結互助、共同進步。（3）強化學生的英語語言文化價值觀。英語教師可以結合教材內容向學困生介紹相關的文化背景知識；教給學困生一些有趣的英語成語、諺語或意味深長的名言警句；安排一定的時間讓學困生觀看英語短片、學唱英語歌曲；補充一些原汁原味的英語學習材料；推薦適合學困生閱讀的英語書籍；鼓勵學困生借助因特網了解英美國家的風土人情并在課后作簡短介紹或和同學交流。

2.2 掌握學習方法、減輕學習壓力

常言道：“授人與魚不如授人于漁。”學生只有掌握科學的學習方法，新知識的大門才會向他們敞開。英語學習首先應該準確發音，高中英語教師要讓學生掌握單詞的拼讀規律，根據正確發音記憶單詞，之后在教會學生分類記憶、聯想記憶、比較記憶、構詞記憶等方法，這樣學生記憶單詞就會起到事半功倍的效果，減輕自身學習壓力。例如學習putoff短語時，就可以對 put out，put up，put down，put on 等單詞進行聯想和對比記憶，以此類推，根據不同的詞組形式，總結相應的詞組規律，學生能夠快速記憶，又能做到長時間記憶。因為高中英語涉及詞匯量比較大，教師要經常檢查監督學生單詞的記憶情況，及時掌握學生學習單詞的動態，結合實際情況讓學生合理進行復習。

2.3 學習策略的指導和強化訓練

根據《普通高中英語課程標準》（2017年版）中關于學習策略方面的內容要求，對學困生主要進行元認知策略、認知策略和情感策略方面的指導和強化訓練。首先，元認知策略方面：訓練學困生有計劃地預習和復習，每天有計劃地記單詞，背課文。及時整理歸納所學內容。遇到困難能主動分析原因并嘗試解決困難。借助參考書、詞典、網絡等輔助英語學習。有意識地注意和積累生活中和媒體上所使用的英語。實時監控自己的行為，并對自己的學習做出中肯的自我評價，不斷反思各個學習策略的使用情況，總結經驗，及時調整。認知策略方面：結合著聽力策略、詞匯策略、閱讀策略和寫作策略，對學生進行相應的指導和訓練。情感策略方面：借助多媒體教學，通過音視頻材料和手機英語學習軟件，如“百詞斬”、“盒子魚”“多鄰國”等培養學困生學習英語的興趣。

2.4 努力提高教師自身的素質

在對學生的訪談時，談到對教學的建議時，學困生們提出了很好的教學建議。（1）教學要有計劃性，做到有條不紊的跟進教學進度，上好每節課。只有這樣太不會被學校頻繁的業務檢查而亂了陣腳。（2）依據學情和授課內容確定學習目標，加強新舊知識的銜接，突出講解課本重難點內容，強化重點短語、句子、語法知識的識記和練習，布置學習任務。檢查落實，實施獎懲。（3）要提高課堂管理能力，嚴格上課紀律，提高課堂效率。（4）通過組織豐富多彩的英語活動營造良好的學習氛圍。（5）精心設計作業內容，合理設置作業量，及時反饋批改結果。（6）不斷學習教育教學理論知識，將理論和實踐相結合，在教學實踐中不斷反思，改進教學方式方法，不斷提高自己的教學水平。（7）努力提高自己的英語語言水平，提高課堂中外語使用的質和量，努力為學困生提供英語學習使用的“模板”。

另外，高中英語教師積極與學生進行情感方面的交流，進而創建和諧的師生關系，可以為英語教學成果提供保障。教師魅力足夠大，能夠最大程度上獲得學生的尊重，學生主動完成教師布置的各項任務，將教師當作朋友，消除教師與學困生之間的距離感，教師要用足夠寬容的心態接納學困生。教師提高自身魅力，就需要不斷學習，讓自身教學經驗、學識、教學風格、性格都被學生所歡迎。教會學生怎樣發現問題、聽說讀寫都需要哪些技巧等等，學生掌握科學的學習方法，就會進入到良性循環中，轉化學困生自然水到渠成。

3 結論

筆者通過對高中學困生進行調查，得出英語學困生的成因，并提出對策。由于筆者的教育教學理論知識有限和教學經驗不足，所以對本論文所研究的對象-高中英語學困生的了解和認識不夠透徹，對所采取的轉化對策有待進一步改進，轉化效果有待進一步驗證。最后，筆者希望以本論文為契機，在今后的教學工作中擴大研究范圍，繼續深入地研究。