基于職業情境的中職語文“任務群”設計與教學實踐

丁 穎

（浙江省杭州市蕭山區第一中等職業學校，浙江 杭州 311203）

中職語文教學實踐的過程始終堅持從創設職業情境出發，開展活動體驗式教學，操作的基本過程分為課前的任務設計和活動方式的選擇；實際的操作，師生在一起開展教學活動的階段；課后教學活動和成效評估，反思和改善今后的教學實踐。本次實踐通過對原有語文教學過程的改進和創新，探索以中職核心素養發展為指向的語文教學，為嘗試構建職業“任務群”的教學積累經驗。

一、任務群的設計

任務群的設計，就是要確定教學的出發點，在設計時主要考慮三個方面：首先對預備技能的分析，即了解學習者是否具備了進行學習所必須掌握的知識與技能，這是保證學習順利開展的基礎；然后，對目標技能的分析，即了解學習者是否已經部分掌握了教學目標中的知識與技能，以保證學習的有效性，這有助于合理分配內容；最后，對學習者對設計活動內容的態度分析，恰當的設計能幫助調動學生的能動性，達到更好的學習效果。教學的目標體系在培養綜合素質的同時兼顧了適應社會環境和服務終身發展的要求，真正達到語文能力和職業素養、職業精神共同發展的目標。

教材中的每一篇內容都有活動資源，只是因文本而異，有的集中有的分散。語文課程的活動資源從知識、能力、情感三個層面來設計，知識是形成能力的基礎，能力是目標，情感是創造的動力。活動資源一般集合在教材特點、教學重點與難點之處，或顯或隱。創設好適當的活動，可以引導學生自覺參與學習，使活動成為拉動教學的杠桿。活動類型的設計可以隨活動資源的層面而定。因此，“任務群”設計要做到以下幾點：

（一）大綱要求與教學實踐的有機融合

教學活動是集體和動態的，在充分領會新大綱精神的基礎上，把它的要求具體地貫徹在我們的教學中，轉化為生動具體有可操作性的教學內容。只有研透了文本，透悟了大綱與新課標規定的要求，才能發掘出可以合理利用的活動資源，才能使靜態的變成活動的。

（二）工具性與人文性的統一

語文課程是中職課程體系中的基礎課程，承擔著打好學生學習專業課程及持續發展所需要的語文知識基礎和培養應用能力的功能，同時語文學習又是學生培養道德情操和人文素養的有效途徑。教學活動的設計既要注意語文基礎知識和基本能力的培養，又要注重學生情感態度價值觀和人文精神的塑造。

（三）體現職業特色

中職語文教學是為中職學生學習專業知識打基礎的，根據教學內容在設計教學活動上，注意突出學生的專業特點和職教特色，充分尊重教材的內容設置，并且能夠有所創新，成為真正為學生量身打造的語文課。

（四）發揮學生的主體性

在整個語文課堂教學中要充分尊重學生和信任學生，以學生的自主探究、自我鉆研、自主訓練為主體，充分發揮每個中職學生的主體作用，最大限度地調動起每個學生學習語文的主動性、積極性和創造性，讓學生都能動起來，積極地參與文學體悟和語言實踐。通過學生的自主、探究、合作，成為語文活動的主人。

二、教學活動中的職業情境創設

職業情境下語文教學的實踐是通過創造某種特定的與職業相關的“環境”或“情境”進行語文教學的手段。它體現了“以學為本，因學施教”的教學原則，這種教學通常圍繞某一課題、問題或項目開展教學活動，以職業活動為引導，以學習任務為載體，來組織教學。職業情境包括職業過程中的生活情境，比如職業中的人際關系處理，與上司、與同事等等；包括職業環境下的情境，比如團體工作中的合作能力；也包括專業化工作中的情境，比如商貿行業中服務能力等。

1.接軌專業。能夠接軌專業，充分展示語文教學的綜合性，是中職學校語文教學的魅力所在。讓學生的專業技能在語文的課堂上有用武之地，是調動學生積極性的很好嘗試。在建筑專業教學中，特別引入《城市的文物與文化》和《我國古代的幾種建筑》兩篇課文，讓學生充當建設規劃部門的技術人員，開展一次身邊的建筑文物調查探訪，在建筑專業學生中以“本地古建筑特點以及保護”為題，安排學生進行一次綜合實踐活動，分組任務安排如下。攝影組：尋找當地比較古老的建筑，拍攝照片。技術組：把照片進行分類，并且分析其建筑特色以及當時的使用價值。展示組：將研究的成果制作成展板以及幻燈片進行展示。解說組：根據展示把研究結果闡述出來。評審組：對各組的工作效果進行評價。根據這樣的任務群設計，每個小組都有各自的工作，組員之間要通過相互交流開展工作，組與組之間要相互配合，一起來完成共同的任務。

2.嫁接新媒體。在計算機專業的教學中，進行了語文和專業整合的內容，設計了專業整合拓展項目，在初步學習課文《胡同文化》的基礎上，由學生以“我為家鄉代言”為話題，分小組自主制作短視頻，用圖像和文字展示城市特殊的風土人情。把這節課設計成短視頻策劃競標活動現場，通過“抖音”對幾個小組作品進行展示，并讓學生在展示過程中充分闡述創作的初衷，幾個團隊分別把他們的設計作品展現出來，并且爭取獲得最終成功。通過設計，他們用專業上的技能來展現在語文閱讀、分析上的收獲，學生活動過程中自始至終積極參與，學生在活動過程中協調自我設計、自我活動和自我體會，使學生在活動過程中積累整合語文知識，提高語文應用能力、語文研究能力、語文審美能力和發現創造能力，培養學生的實踐意識和開放的文化心態。

3.角色換位。《一碗清湯蕎麥面》教學時為了更好地分析人物特點分析人物形象，設計了以三個活動單元來貫穿整個教學，其中，“小說最感動的職業素養”是特別為創設職業情境而設計的。我們假設學生作為企業的管理者，這些商貿專業的學生在專業課中學到的知識很快被激發出來，他們都在用心地尋找并分析。在頒獎詞或頒獎感言編寫時學生把應用文寫作和語言表達的能力又發揮了一下，課堂效果十分明顯。

4.人生規劃。在設計《列車上的偶然相遇》這篇課文的教學時，嫁接了《人生AB 劇》的創意，將學生分成評判團和表演團，表演團又分兩組，女主人公的命運假設成遇見神秘先生和沒遇見神秘先生，以表演來創建情境，突出構建兩種不同的命運遭遇下，主人公會發生怎樣的命運變化，尤其是對職業發展有什么不同的影響，決定她命運的到底是什么因素。評判團的任務是分析不同命運下的人物發展，為她設計今后的人生。

有效的職業情境的創設為教學任務群的設計奠定了基礎，職業學校的語文教學在專業性的滲透下顯得更加符合職業教育的特點，但是它與專業之間的關系應該是相互促進的，因此，在創設符合職業教育特點的情境以后，教學活動的開展還是圍繞著文本以及語文知識和能力的習得展開的。從而完成語文實踐，培養語文能力，為核心素養的形成，以及繼續學習奠定基礎的教學總目標。

三、實踐的成效

（一）提高了學生的語文應用能力

中職語文教學的目的是提高學生的語文應用能力，生活處處是語文，閱讀、談話、書信的交流都可見語文的蹤跡。應用語文知識進行實踐活動是對學生綜合能力的考查與培養，更會很好地提高學生的語文應用能力。每個學生都有不同的生命體驗和詮釋生命的方式，學生表達中的真實的感受、體驗是最珍貴的，語文教學為他們更好地適應社會，為他們成為有用的社會主義事業的勞動者打下良好的基礎。

（二）強化了學生的職業核心能力

鍛煉人際交往能力。活動以小組或集體的形式進行，人際交往的機會要比課堂上充分，即使是個人活動，也需要學生不斷同他人進行交流。這些交往是多方面的又是多層次的，學生在其中可以學習如何與他人進行思想交流。培養競爭與合作意識。學生要想依靠自己本身的力量贏得追求的東西或表現的機會，需要參與競爭，提高自身的競爭能力。有時需要學生共同配合完成，極好地提高了學生的合作意識。通過語文教學的實踐，如果能將如今的年輕人打造成為有團隊合作精神的人才，那么意味著職業教育向前邁出了一大步。加強創新能力。加強學生創新能力的培養，注重學生潛能的開發。通過職業情境開展語文教學有意識地鍛煉了觀察力、記憶力、聯想力、思維力和想象力。

（三）培養了學生的職業素養

職業素養至少包含兩個重要因素：敬業精神及合作的態度。教學活動都是在職業情境下開展，許多都模擬了今后在職業崗位上的狀態，學生在語文學習的過程中，經常以一個行業中的一分子的身份要求自己，慢慢地，從事這個職業的各種規范、要求等等也就成了學生要求自己的一部分。每次課后，學生都有職業方面的收獲，其中一大半就是職業素養方面的，在他們走上社會之前，已經在意識中樹立起了一個高素質勞動者應具備的職業品質。