初中語文課堂中學生自主學習能力的培養分析

廖榮英

（江西省贛州市寧都縣思源實驗學校，江西 贛州 342800）

新課程改革標準對于學生的自主學習能力提出了更高的要求，如何在教學時對學生的學習方式進行理解，改革語文課堂教學模式成為了教師教學的重要問題。教師在教學過程中必須通過自主學習方案的提出，幫助學生感悟知識，努力提高學生的學習效率。結合學生組織能力、個人素養的發展，在教學時重視學生的自主思考以及獨立分析。讓學生透過知識學習過程，完成自主學習能力發展。

一、注重課前預習，培養學生的自主學習興趣

預習是學生完成自主學習能力發展最為有效的一類方式，通過預習，教師可以幫助學生明確自己主要學習的一些目標。掌握基本學習任務，為后續的語文課程開展打下良好基礎。

例如在教學《濟南的冬天》這一課程時，教師就可以要求學生先閱讀課文，之后設計如下的閱讀問題：濟南位于中國哪個位置？在老舍的筆下，濟南的冬天到底是怎樣的？文中描寫了濟南冬天的哪些事物？這幾個問題很好地概括了預習階段學生所要理解的知識，他們通過學習也很容易發現這些知識的學習技巧。教師在教學時要認真指導學生做好學習，根據自己的實際學習情況搜集相應的學習資料。幫助學生在文中探尋答案，通過學習調整在心里大致了解到《濟南的冬天》這一篇文章的基本構局特點。教師可以在后續教學過程中引導學生開展自我思考，幫助學生理解到《濟南的冬天》這一篇課文的描寫手法。這有助于激發出學生的學習自主性，學生在學習時也愿意與教師一同參與學習，它真正做好了初中語文的自主學習。

二、創設教學情景，培養學生的自主探究意識

教師除了講解課文內容之外，還應該注重課文教學方案與實際生活的聯系。盡量地創設那些更貼近學生生活的教學情景，保證學生做好探究性學習。教師可以根據教學內容的不同，提出一些更具趣味性的問題。激發出學生在課堂上的參與興致，借此培養學生的自主探究意識。

例如在教學《春》這一課程時，教師在本節課程教學的重點就是幫助學生領會到文章謀篇布局特點，知曉作者融于《春》這一篇文章中的基本情感。在教學時，教師須結合教學實際設計一定的教學情景。在該教學情景內，鼓勵學生開展思考。對此，教師首先為學生帶來如下一段引導語——同學們，我們都知道一年有四個季節。不同季節的特點是不同的，在你們的眼中，春天是怎樣的？請跟隨我一同學習這一篇課文吧。通過導讀，學生已經對《春》這篇課文產生了興趣，他們非常愿意跟隨教師一同學習所要探討的內容。教師接著可以要求學生隨機地畫出一幅簡筆畫，根據剛才在課堂上討論所得的結果分析一下作者筆下的春天與自己平時在生活中所見到的春天有著怎樣的區別。大多數學生都會認真地串聯起自己的生活，開始思考春天的不同。他們理解到作者筆下的春天是更具活力的，作者在書寫春天時也融入了自己的感情。通過以上幾個問題的設計，教師可帶領學生參與到自己創設的獨特教學情景內。接著教師可以繼續對問題進行深入，要求學生探尋其他描寫四季的篇章。在這樣的群文閱讀效應作用下，學生的學習興趣會頓時被教師激發出來。教師應借助創設教學情景，完成初中語文教學的自主學習。

三、培養質疑精神，鼓勵學生開展自主探究

授人以魚不如授人以漁，教師在教學時必須改變傳統的沿襲式教學。注重學生對于所學知識的接收，了解學生在學習過程中的思維變化特點。要求學生結合自我思維發展，去理解學習的主要內容。教師在教學時應了解到學生質疑精神激發的要點，敢于要求學生在課堂上提出自己的疑問。意識到學生的自主探究過程，通過疑問提出培養學生的自主學習能力。

例如在教學《藤野先生》這一課程時，為了培養學生的質疑精神，幫助學生對《藤野先生》這一篇課文產生更加深入的了解，教師就對學生提出了如下幾個問題——藤野先生到底是誰？作者為什么要棄醫從文呢？藤野先生為什么會對作者的決定而感到可惜？別的教師都認真教導學生學習，但文中的主人公不認真學習，藤野先生為什么還對他那么關心呢？教師可通過這幾個問題提出，讓學生對《藤野先生》這一篇課文展開思考，理解藤野先生的人物變化特點。學生在課堂上敢于根據教師提出的問題進行質疑，他們會強化自己的學習思路。了解到藤野先生之所以對作者這么關懷，是因為他看重作者的才能。作者棄醫從文，實際上也是了解到了在中國學醫并不能夠拯救國家。只有喚起人們的精神力量，才能夠真正突破現有的社會局面。教師可通過質疑發展幫助學生對課文產生了解，做好初中語文的自主學習。

四、開展小組合作，鼓勵學生進行自主探究

小組合作教學模式是指學生在學習過程中與他人完成交流，共同理解所學知識的一類學習方式。該種學習方式可以將語文課堂變得更具活力，學生也愿意在與同伴進行交流過程中理解語文知識的學習樂趣。通過組間討論，學生會掌握不同的學習方法。這會真正拓寬學生的學習思路，提高學生的團隊意識，教師在小組合作活動創設過程中應主動與學生做好實時交流。

例如在教學《愚公移山》這一課程時，由于這是一篇較為難懂的文言文，所以學生若沒有一定的知識鋪墊，也是很難搞懂本篇文章的。教師在教學時可以引導學生先對該篇文章進行大致的翻譯，之后將其翻譯結果呈現在學生的面前。鼓勵學生以小組為單位，對《愚公移山》這篇文章展開探索。按照自己的理解，在小組內編排小組表演劇。學生通過組間合作，會理解到愚公移山是古代的一個神話故事。它書寫了愚公一家為了搬離門前的大山所做出的努力。在大膽創新過程中，學生在課堂上感受到了古代勞動人民的智慧。這樣的小組合作模式能夠增強學生的實踐創新，完成初中語文課堂自主學習。

五、改革評價機制，推動學生進行自主評價

評價對于課程教學來講同樣也是非常重要的，教師在傳統的教學過程中只是將學習重點放在學生的學習成績上，這也很難讓學生對所學習到的知識產生興趣。結合新的評價標準，教師需在教學語文內容時幫助學生進行自主學習。

例如在教學《觀滄海》這一課程時，教師就可以結合觀滄海的內容，對曹操的生平事跡做出補充，之后要求學生思考《觀滄海》這一篇文章展示出了曹操怎樣的氣節。在問題提出之后，不同學生在課堂上的問題回答情況也是不同的。教師在對學生做出評價時，要考慮到學生的學習態度、綜合能力以及課堂表現。結合這些不同因素，對學生進行評價。在評價過程中，同樣也要關注評價內容的多元化以及有效性，給予適當的鼓勵性評價，讓學生通過評價認知了解到自己在學習《觀滄海》這一篇課文時的基本情況。這樣的多元評價模式能夠幫助學生體會樂趣，完成初中語文課堂的自主學習。

六、注重因材施教，鼓勵學生開展自主討論

因材施教教學策略即指教師在教學時鼓勵學生對所學知識進行理解，讓學生通過因材施教理論了解所學內容的一類過程。教師在教學時必須觀察學生的學習情況，結合因材施教教學策略去改善課堂教學。

例如在教學《從百草園到三味書屋》這一課程時，教師就應該將學生分為A、B、C 三個不同層次。對于A層次的學生，鼓勵學生自主探尋百草園與三味書屋的區別，了解文章主旨。B 層次的學生跟緊課后問題，思考作者的成長過程。C 層次的學生則讀懂文章，了解生字生詞。在這樣的自主學習模式下，每一層次學生都能夠在課堂上找準自己的定位，它避免了學生的錯亂以及迷糊。接著教師可以讓A、B、C 三層次的學生分別上臺交流自己的學習成果，讓學生在自主討論過程中理解《從百草園到三味書屋》這一課文的寫作背景以及寫作意義。在因材施教教學理論使用下，教師可幫助學生了解知識，完成初中語文課堂的自主學習。

結合目前的教學現狀，教師在教學時必須著重學生在學習過程中的各類意識激發。結合學生自主學習能力發展，幫助學生品味所學知識的趣味。教師在教學時要端正自身的教學態度，通過評價機制改革、開展小組合作、注重自主質疑、進行課前預習、創設教學情景等策略，讓學生了解所學知識。打破傳統應試教育在語文課堂上所存在的某些限制，做好語文課程教學的自主延伸。鼓勵學生開展自主探究，實現語文課堂教學質量的提升。