合作學習模式在小學語文教學中的應用探討

楊保成

（甘肅省甘南州臨潭縣冶力關鎮中心小學，甘肅 甘南 747506）

就傳統的小學語文教學模式進行分析，一般都是開展對學生的灌輸式教育，學生大都缺乏主動思考問題的意識，對語文知識的探究興趣不高。基于我國教育目標不斷改革與深化的背景下，教育體系更加完善，小學語文教學模式也不斷優化。隨著合作學習模式的提出，解決了傳統課堂中存在的問題，能達到良好的教學教授效果，為學生創造良好的學習氛圍，激發學生主動與他人合作討論，解決教師布置的教學任務。在合理分組的基礎上，不斷提升學生的語文學習質量，貫徹新課程改革的要求，提高學生的語文水平，創設生動高效的小學語文課堂。

一、合作學習模式在小學語文教學中的應用意義

（一）有利于提升學生學習自主性

要想真正適應信息化與全球化的發展目標，人們就需要不斷自我發展與終身學習。而對于終身教育來說，需要保證人們能獨立于課堂與教師，擁有自主學習的能力。通過素質教育，能對學生的自主學習能力進行培養。在小學語文課堂的教學中，引入合作學習的模式，學生能通過自主研究與自主發現問題，提升自身解答問題的能力。為了實現共同的學習目標，學生在小組內會自主地對學習活動進行控制，并愿意展現自己的長處。長此以往，形成良好自主學習的習慣，并達到素質教育的基礎目標。

（二）提升學生綜合能力

利用合作學習的方式，能促進學生的個性化發展。其對拓展學生思維、提升學習能力以及培養良好的學習習慣十分重要。在合作學習的進程中，學生之間的互幫互助，能對學生的團隊意識進行鍛煉，并且不斷地提升學生解決問題的水平，使其能在學習中創新個性思維，實現健康發展目標。

（三）提升語文課堂教學效率

在小學語文的課堂教學過程中，引入合作學習模式，雖然更加強調學生的學習自主性，但是自主并不是表示課堂紀律散漫，教學效率不高，而是有明確教學方向與定位的。若學生能在教師的引導下，認真地參與課堂教學活動中，完成教師布置的任務，參與到合作活動中，就能體會到學習的趣味性與合作性。在此過程中，充分地調動學生的主觀能動性，使其在小組活動中思維能得到激發，并在與同組學生交流中獲取到更多有用的知識，使得課堂的教學效率顯著提高。

二、小學語文課堂教學現狀

（一）課堂教學過程枯燥，學生學習興趣不足

在小學語文課堂中，教師沒有對學生的學習興趣進行充分的考量，仍然沿用傳統的教學模式。由于小學生的可塑性較強，對任何事物的興趣較高，如果課程內容較為枯燥，會直接影響教學效果。此外，語文教師沒有引入合理的手段激發學生的學習積極性，沿用傳統的灌輸式教學方式，直接根據教材內容進行講解。長此以往，會導致學生對語文的學習積極性不高。學生對于教材教學感覺麻木，不管是接受什么知識都是無所謂的，僅僅是機械地記筆記與背誦，以此影響語文課堂的教學質量提升，還會對學習的進度產生直接的影響。

（二）教師對于學生學習進度了解不足，師生定位不明確

在語文課堂的教學過程中，教師對學生的進度了解較少，教師屬于課堂的主體。一般情況下，學生都是被動地接受知識，接受教師對教材知識的講解。這一教學模式會限制學生的思維，無法培養學生的發散思維。教師僅僅是根據教材的內容進行教學，將重點內容放在學生的腦海中，不利于學生綜合能力的提升。師生定位不明確，教師對學生的學習進度與接受能力了解不足，無法落實個性化教學方案，使得學生的學習成績較差。

三、合作學習模式在小學語文教學中的應用策略

（一）立足于教材資源，發揮教師的指導作用

由于受到年齡、興趣愛好等多種因素的制約，學生的語文閱讀能力與理解能力較低。所以，教師需要在語文課程教學的過程中，合理地利用教材資源，對教材中可能存在的積極正面教育因素進行挖掘，幫助學生養成良好的閱讀與寫作習慣，保證教學的有效性，給學生的健康發展奠定穩固基礎。此外，在運用合作學習模式的過程中，需要積極地引導學生，啟發學生的發散性思維，使得學生能正確地進行閱讀理解，并且糾正可能存在的偏差。教師在對學生進行點撥的過程中，需要結合實際情況，不能過度，而是要堅持及時鼓勵的基本原則，避免學生在學習與生活中出現錯誤。如果教師僅僅一味地責怪學生，不僅會打消學生的信心，還會影響學生的學習興趣。下面以《孔子拜師》這一課程教學為例，教師需要對文章的教育內涵進行挖掘，還需要對學生進行合理的引導，使得學生能在學習與探究的過程中，感悟孔子的精神與內涵，將誨人不倦的教育理念傳遞給學生，幫助學生養成良好的學習習慣。

（二）創設良好的學習氛圍，調動學生參與積極性

學生屬于學習的主體，教師需要更加注重如何發揮學生的主體地位。在實際的課程教學中，學生會比較好動、注意力無法長時間集中，并且對周圍的事物有較強的好奇心。但是并不是所有的小學生自控能力都比較強，許多學生在學習的過程中容易溜號，進而無法聽到教師講解的內容，不利于教學質量的提升。基于此，教學需要采用有效的手段，為學生創設良好的學習情境，對學生進行競爭意識的培養。利用合作小組學習的模式，對學生的競爭意識進行培養，并且正確地引導學生，激起學生對語文閱讀學習的興趣。基于此，學生就能全身心地投入到教學活動當中，掌握更多實用的語文知識，還能增強生生互動與溝通。教師在引入合作學習方法的過程中，需要開展相關教學活動，并且不能超出學生的理解范圍。下面以《畫楊桃》這一課程的教學為例，整篇文章的中心思想就是告訴學生，從各個角度觀察同一個事物，產生的感受也不相同。教師可以利用開展課堂實踐活動的方式，加深學生的印象。教師可以將學生分為不同的小組，并選擇一個香蕉、黑板擦等，讓學生經過一系列的討論之后，對自己觀察到的物品形象進行繪畫。在提升學生動手能力的基礎上，激發學生的學習積極性。在開展小組學習活動的過程中，許多不愿意發言的學生也會被帶動。教師可以讓各個小組制作的畫冊展示在大家面前，并且進行合理的點評，激發學生對語文知識的學習欲望。

（三）設計合作學習過程，合理評價學生

教師要想發揮出合作學習模式的重要作用，就需要與實際生活進行融合，保證語文知識的學習與學生實際生活息息相關。在設計合作學習過程的時候，需要以學生的個性特點與心理需求為核心，使得學生能在合作小組學習中學習到更多有用的知識。下面以《少年閏土》這一篇課文為例，教師可以讓學生分成不同的小組，并且分段進行文章的朗讀與分析。在經過初步分析之后，教師提問學生：在這篇文章中，主要描繪了閏土和“我”之間的哪些故事，對閏土形象描繪的句子有什么內涵。在小組討論的過程中，學生們紛紛表達了自己的想法，而教師需要及時地進行指導，聽從學生提出的建議，回答學生不懂的問題。最后，開展合理的評價工作，教師需要客觀地對待學生，對完成教學任務的小組給予相應的獎勵。但是對于沒有達成學習目標的小組，也需要進行相應的指導與評價，鼓勵其下次愿意參與到小組合作學習模式當中，提升對語文學習的信心。

四、結束語

總而言之，在小學語文的教學過程中，合作學習逐漸成為一種主流的教學模式，屬于素質教育不斷加深的必要教學手段。教師需要了解自身存在的不足之處，以學生的興趣與學習習慣培養為基礎，結合教材的教學內容與目標，將合作學習法運用到小學語文課堂中。在培養學生團結合作意識的基礎上，設計合作學習過程，并且合理地評價學生，將合作學習的優勢淋漓盡致地發揮出來，設計合作學習教學方案，使得學生感受到語文知識的魅力，形成良好的語文學科素養，實現身心健康發展目標。