試論初中數學翻轉課堂的教學策略

蘇偉軍

(新疆巴州第二中學 新疆巴州 841000)

隨著新課程改革的進行，初中數學教學與新時代、新科技接軌，使數學教學模式得到相應的提升，為了適應學生的學習狀況、思維模式的轉變，邏輯思維的梳理與構建，以學生為主體，改善和優化數學純理論化的學習環境，提高學生的學習興趣，翻轉課堂的進入與運用是尊重學生的主體地位，充分利用課上課下學習時間，加強互動模式，開展多種信息交流，為學生核心素養、綜合能力的培養創造條件[1]。

一、翻轉課堂融入初中數學教學時間和擴展度的契合點

傳統的教學模式是，在學生對知識的預習基礎上，課堂上針對課本知識點進行串講和重點講解，然后在課下讓學生完成習題作業，一整套流程都是“教師在灌輸知識，學生在努力接受”，課堂上教師和學生的交流少之又少，課下的作業比較機械化，針對此種現象，翻轉課堂的融入，要結合學生和文本知識，在時間上和擴展度上達到有效結合。教師在課前將文本知識以教學視頻、講座、電子書的形式上傳到教學平臺，配套學習任務、學習方法、重點解題要領，讓學生在課前觀看這些資料，按照教師引導的學習方法進行知識內容學習，完成學習任務，將重點難點進行羅列和整理，對于不懂的內容在線上和教師同學進行溝通，教師可以針對重點難點進行講解和歸納，課堂上教師重點講解學生反映不太懂的問題，避免在簡單知識點上浪費學習時間，在有限的課堂上可以采取測試檢驗的教學模式強化學生自主學習的效果。這種以學生為主導，依靠學生自主學習數學的教學模式，將教學狀態變得可視化、有效性增強，將初中數學的邏輯之美直觀體現，可培養學生構建數學思維、創新數學學習方法，提高教學質量、創建高效課堂。

教學“二元一次方程”時，教師可將基礎知識做成視頻在課前供學生學習，并帶入學習任務，在課堂上結合學生網絡反饋展開重難點突破，亦可以分小組，學生自學基礎除法，提出問題，并解決問題，最后全班交流，教師做歸納總結。這種教學模式能有效把握學生學習狀況，增強學習主觀能動性，有效提高教學效率。

二、有效利用翻轉課堂形式為學生構建數學知識體系

翻轉課堂教學模式是符合教學改革、符合學生學習特點的新時代教學模式，其教學應用形式需要有一定的硬件和軟件支持，且對學生和教師的信息素養要求高。因此，翻轉課堂教學設計要遵循一定的原則，抓住初中生的心理特點，這個階段的學生正處于不規則發展期，容易迷茫叛逆，學習過程中，教師要細心指導，將課堂知識內化于學生自主學習任務中，課堂上教師要抓住學生提出的共性問題，進行細致講解，提出多種思路、多種解答方法等探索性問題，積極引導學生獨立思考，分析討論，構建數學知識體系，針對不同的問題，制定個性化教學方案，利用好信息網絡傳媒技術，為學生提供優質教學，以思維導圖、知識框架的形式將數學知識進行整合，上傳到學習平臺，為學生學習數學、形成知識體系創造優質教學條件[2]。

教學“有理數的除法”時，教師要結合多媒體教學，將學習過的數的種類進行概括總結，形成關于數的種類的思維導圖，如有理數、正數、負數等，以及它們的概念、特點、運算，通過微信等平臺傳給學生，讓學生積累和運用，為學生構建數學知識體系奠定基礎。

三、利用翻轉課堂解放傳統授課思維模式

在初中數學課堂上應用多媒體翻轉課堂，確保每一個學生及時理解和消化課堂內容，讓學生從日益繁重的課業中解脫出來，主動思考，有興趣擴展知識，查漏補缺，變換教學思維，也給學生以新鮮感，利用翻轉課堂，解放傳統的授課思維模式，是因材施教在現代教學中的實施和展現。利用多媒體查閱、學習、做題、答疑，可大大激發學生的求知欲和學習動力，將學生和教師聯系得更緊密，為學生的學習和交流搭建有效橋梁。

四、結束語

綜上所述，翻轉課堂進入初中數學課堂，是數學教學與現代信息技術發展相結合的產物，可為學生進行多元化教學輔導，方便學生與教師交流數學問題，擴展學習時間，可增加課堂教學的趣味性。教師要在翻轉課堂教學模式中，尊重數學學科的科學性，構建寬松的教學環境，讓學生在思考中構架框架圖，勇于發現問題、提出問題，強化學生之間還有學生與教師之間的學習交流過程和成果，在可視化教學中從不同維度去了解和掌握數學知識，去除數學理論知識的枯燥性，為學生數學思維的構建、綜合能力的培養奠定基礎。