冬之樂，冰之趣
——源于生活細節的幼兒自然班本探索

陳 迪

(太倉市沙溪鎮幼教中心利泰幼兒園 江蘇蘇州 215400)

陶行知先生在其“生活教育理論”中提出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義[1]。”我園的園本課題也正是圍繞著幼兒生活中細枝末節來發掘可教育契機，利用這些生活細節契機來開展適合孩子們年齡特點和經驗特征的班本課程，這和陶行知先生的生活教育理論不謀而合[2]。

一、初見冰

北風吹來了冬天的氣息，2020年1月3日（周五），室外溫度驟降到了0℃以下。早晨，孩子們剛來園，還沒來得及進去活動室，就發現操場上結了一層薄薄的冰，這是孩子們在幼兒園中和冰的初見，與冰的第一次接觸便開始了……

初見時的討論：

裕裕：冰用腳踩上去是滑滑的。

涵涵：它摸上去冰冰涼涼的。

汐汐：拿在手里，我看見是一點點的小冰珠。

幾位早入園的孩子初見冰，便通過視覺和觸覺與其進行了第一次接觸，并用語言直觀地表達出了他們的第一想法。

隨著幼兒園入園時間逐漸過去，接觸冰的孩子們漸漸也多了，然而室外溫度卻開始慢慢回升，操場上的冰開始有些融化了，只是孩子們玩冰的想法沒有隨著它一起融化。操場上的冰已經都消失了，便有小朋友提問：“還有哪里有冰啊？”新的想法一出現，我們便立刻開始實施，大家一起在幼兒園里兜兜轉轉尋找其他的冰。

樹上結冰了嗎？沒有。小溪里呢？沒有。草地上呢？沒有。

我們在幼兒園中尋找了一圈，都沒有發現一點冰的痕跡，對此，孩子們有些失望。到此，孩子們與冰第一次的相遇暫時結束了，但他們內心對冰的興趣卻開始萌發了。

二、再遇冰

通過天氣預報發現，這段時間室外都達不到自然結冰的溫度，可了解到前一天孩子們初見冰時那樣的濃厚興趣，對找不見冰而生成的失望情緒。為了延續孩子們與冰的接觸，周末我通過冰箱自制了一些冰塊，1月6日（周一），我將冰塊帶到了幼兒園。一看到這些冰塊，孩子們開心極了，都圍了過來。

軍軍：摸起來冰冰涼涼的。

梓涵：滑滑的感覺

然然：聞一聞，沒有味道。

俊俊：很冷，感覺自己到了大海里。

這一次，班級中的所有孩子都與冰進行了深入接觸，除了視覺和觸覺，還通過嗅覺和內心的感覺等用語言表達了出來。

三、制冰（一）

過了不多會，帶來的冰開始漸漸融化了，變成了水。可是大家還想玩一玩冰，這可怎么辦呢？有些小朋友提出我們可以自己來造冰，那怎么來造冰呢？我和孩子們進行了討論。

師：大家覺得怎么樣造冰呢？

樂樂：當然是用水造冰嘍。

師：有了水就可以了嗎？

辰辰：不對，要把水裝起來。

師：用什么裝？

馨馨：用杯子就能裝”

師：然后呢？把水放在杯子里就能變成冰了嗎？

瑤瑤：對的，會變。

孩子們認為把水倒在了杯子里，就能變出冰來，緊接著我們就和大家進行集體嘗試。我在一個杯子中準備了一些水，然后在小朋友們面前把水倒向了另一個杯子，并請小朋友們觀察。

師：直接倒在杯子里，水變成冰了嗎？

樂樂：沒有，不行”

孩子們的每一次猜測和嘗試，都是他們更好地認識自然的經歷。明知孩子們直接造冰的想法會失敗，我們仍進行了統一嘗試，在這次失敗中，孩子們發現了直接用水倒在杯子中是不能制造冰的。

我們的討論和嘗試繼續進行……

師：那怎么辦呢？

睿睿：可以放冰箱里，我家冰箱里就有冰。

師：這個辦法不錯，你們還在什么地方見過冰？

裕裕：在操場上看過

曉曉：在河里有冰”

師：那我們也可以試試把水放在這些你們想到的地方。

兩次討論，和孩子們一起討論出了造冰所需的要素：水；裝水的容器；放置的地方。接下來，便開始造冰啦。

四、收獲

陶行知先生認為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育和生活是統一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用。教育以生活為前提，不與實際相結合的教育不是真正的教育。

初見冰的那一刻，孩子們臉上顯現出來的是一種發自內心的歡喜和歡笑，我十分能感受到孩子們內心對冰的強烈興趣。從初見冰到兩次造冰完成，孩子們一共經歷了四天的在園時間，雖然時間不長，但是每一天早上，孩子們都是興奮的，每一天放學，孩子們都是有所期待的。在與冰的互動中，他們去觸摸、感受、嘗試、猜測、驗證，這正是孩子們利用這些方法去了解自然的最直觀體現。