核心素養(yǎng)視角下的有效教學策略

黃海根

(浙江省紹興市諸暨市安華鎮(zhèn)初級中學 浙江紹興 311821)

基礎(chǔ)教育應(yīng)側(cè)重于對學生創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)。體育教學是一種行之有效的形式，在向?qū)W生傳授體育知識的同時，還能拓展學生的體育應(yīng)用能力和思維能力。在傳統(tǒng)體育教學中，教師不重視學生的整體發(fā)展，教學觀念陳舊、學習氛圍枯燥、教學方法單一等，學生缺乏學習的主動性。為了改變這種教學現(xiàn)狀，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際，強化學生的體育意識，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并以此提高體育教學的有效性。

一、核心素養(yǎng)在體育教學中的重要性

中小學人才培養(yǎng)的一項重要標準就是核心素養(yǎng)。在體育學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，能使學生在體育鍛煉過程中學習到更多體育技能和知識，培養(yǎng)學生對體育的情感態(tài)度，進而不斷提升自身的體育運動能力和體育品質(zhì)。

（一）注重學生體育健康知識與運動技能的掌握

初中體育核心素養(yǎng)的一個重要部分，是體育健康知識與運動技能掌握情況。在體育教學改革中，教師應(yīng)密切結(jié)合體育鍛煉和身體健康，通過體育鍛煉，提高學生運動綜合素養(yǎng)。體育教學的出發(fā)點就是體育健康，可對發(fā)展學生的體育技能，獲取體育健康知識，發(fā)揮有效的推動作用。在提高學生身體素質(zhì)和運動技能的同時，還能使學生的心態(tài)更加積極，通過構(gòu)建良好的價值觀和人際關(guān)系，更好地適應(yīng)未來社會[1]。

（二）培養(yǎng)學生良好的體育運動習慣

學生對體育運動的認知水平，是養(yǎng)成良好運動習慣的基礎(chǔ)。體育運動的認知能力，是指學生在體育運動中逐漸認識到，體育鍛煉會直接影響到自身技能和形體的形成。學生對體育運動的認知能力涵蓋幾個方面的內(nèi)容，包括體能發(fā)展、運動技能和身體的認知，這幾個方面是相互促進、相互聯(lián)系的關(guān)系。因為初中生正處于身體的發(fā)育和成長階段，所以，教師在日常教學中，應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，充分關(guān)注學生的內(nèi)在需要，通過創(chuàng)設(shè)趣味盎然的體育項目內(nèi)容，在寓教于樂中，使學生掌握更多的知識和技能，并在良好的運動氛圍中，切身體驗體育帶來的樂趣[2]。

二、核心素養(yǎng)視角下初中體育有效教學策略

（一）創(chuàng)新體育教學內(nèi)容

在體育教學過程中，教師不單單要向?qū)W生傳授運動技能和體育競技知識，更重要的是通過體育鍛煉，培養(yǎng)學生健康的體育生活方式。所以，教師首先應(yīng)不斷改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，既要使運動項目具有一定的鍛煉功能，還要增加運動項目的趣味性。教師在整合教學內(nèi)容的過程中，還要充分尊重學生的想法和意見，不斷完善教學內(nèi)容與形式。其次，在課堂教學中，教師還要通過創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。例如，在開展“花樣跳繩”教學時，平時學生都與跳繩有過密切的接觸。但每個人都有不同的跳繩方法。因此，教師可通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學生開動腦筋，給出多種跳繩的方法。如原地交換腳跳、行進間交換腿跳，還可邀請同學共同開展行雙人跳繩。通過這種交流互動的方式，培養(yǎng)學生樂觀向上和團結(jié)協(xié)作的精神[3]。

（二）改進體育教學模式

在傳統(tǒng)的灌輸式講課方式中，教師僅僅是展示和示范理論知識，會使學生覺得枯燥和乏味，久而久之會喪失體育學習的興趣。為了走出體育教學的瓶頸，教師在教學過程中，應(yīng)將學生的主觀能動充分發(fā)揮出來，不斷創(chuàng)新體育教學模式。通過自主學習模式的運用，啟發(fā)學生獨立思考和自主探究，使其能夠熟練掌握各種運動要領(lǐng)，以此培養(yǎng)自身的探究思維能力，還可運用合作學習模式，將學生劃分為若干個小組，通過彼此間的探討和交流，使學生進一步了解體育運動項目。這樣不僅能拓展學生的思維，還能培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神[4]。

例如，作為一項團體運動項目，籃球這項體育運動需要每一個學生都掌握基本的動作要領(lǐng)。對此，教師在籃球教學過程中，應(yīng)引導學生主動發(fā)表看法，結(jié)合自己所了解的游戲規(guī)則，講一講需要在學習過程中掌握哪些籃球運動要領(lǐng)。然后，再以圖示的形式向?qū)W生展示某個動作要領(lǐng)，啟發(fā)學生討論和交流，發(fā)表對某個動作的觀點。最后，通過對投籃和傳球等知識的系統(tǒng)講解，啟發(fā)學生思考，并在此基礎(chǔ)上組織各種籃球比賽，在競賽過程中，發(fā)展學生的合作能力與核心素養(yǎng)。

（三）開展分層教學

因為學生之間存在個體差異，他們有著不同的能力傾向、興趣愛好和身體素質(zhì)。因此，教師極有必要在初中體育教學中實施分層教學。結(jié)合學生現(xiàn)有的潛力傾向、能力和知識水平進行小組劃分，群體之間水平相近。同時采用差異教學策略，以實現(xiàn)不同層次的教學目標法。該方法不僅能將過去“無差別”教學模式的局限性突破，還能最大化滿足學生的學習需要，有利于對學生學科核心素養(yǎng)的培育。例如，在一節(jié)籃球課上，先向?qū)W生示范籃球的技巧和基本運動技術(shù)，再通過劃分小組的方式，安排學生自由練習。在練習過程中，教師應(yīng)給予學生針對性的點撥和指導。比如，針對體育基礎(chǔ)相對薄弱的學生，教師可為其示范動作要領(lǐng)，幫助他們完全掌握；針對中等層次的學生，可引導其相互交流和討論，自行掌握動作要領(lǐng)，鼓勵學生及時向教師請教在學習過程中遇到的疑惑；針對具有極強學習能力的學生，給他們更加充足的自由練習時間，啟發(fā)他們尋找解決問題的方法。利用分層教學，不單能兼顧全體學生的需求，還能極大地提升課堂教學效率[5]。

（四）構(gòu)建科學的考核和評價機制

在初中體育教學中，體育教學評價發(fā)揮著重要作用，需要在整個教學過程中貫穿教學評價。而在傳統(tǒng)的體育考核體系中，學生熟練程度和體育技巧的準確性是考核的重心，教師對學生的體育情感不重視。久而久之，會使學生對體育產(chǎn)生抵觸情緒，對學生在體育課堂上的學習體驗產(chǎn)生一定程度的影響，使學生不能積極面對體育運動。對此，教師要不斷完善體育教學評價體系，利用多元評價，即包括教師的評價，同時涵蓋學生之間的互評和自評。比如，學生在跑步的過程中要結(jié)合自己的運動過程進行自我評價。教學評價還包括評價內(nèi)容的全面化，學生不僅要掌握基本的體育知識，在學習過程中還要大膽表達自己的想法和觀點，以此促進自身核心素養(yǎng)的全面提高[6]。

三、結(jié)束語

在核心素養(yǎng)的理論下，為了全面高初中體育教學效果，教師需要在教學中采取有效措施，全面提高學生的體育技能。通過營造良好的教學情境，全面提升學生的身體健康、道德和素質(zhì)。