高校協同育人模式的構建

孫琳煊 王春艷

（沈陽工業大學 遼寧·沈陽 110870）

當今社會各界對高素質人才的需求促進了我國高等教育的飛速發展，但目前我國高等教育發展仍存在畢業生就業困難、專業和職位不匹配等問題。為了解決高校發展面臨的瓶頸，我國教育部發布了多項指導意見，明確要求高校應該構建協同育人模式，促進產教融合、校企合作。高校只有構建協同育人模式，才能培養新型人才，解決畢業生就業難、就業質量低的問題，在保障自身持續發展的同時推動社會不斷進步。

1 協同育人模式的內涵

“協同”一詞的起源可以追溯到古希臘語，意為同步、協作、合作。我國漢代《說文解字》中就有對“協同”一詞的記載。現代意義上的“協同”，就是指將兩個或者兩個以上的不同組織或者個體協調起來，共同合力完成某一目標。

協同育人體系是在當前社會體制模式下提出的，需要兩個及以上育人活動的主要承擔者，在培養合格人才的過程中相互配合、共享資源、共擔責任。我國為了推動構建協同教育模式，貫徹落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》和《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》精神，由教育部牽頭開展了產學合作協同育人項目。協同育人項目為提高人才培養質量，深化產教融合、校企合作起到了重要的作用，促進了高校人才培養的發展和完善，保障了合格的新時代人才進入社會參與經濟發展建設。

2 協同育人模式的重要性

2.1 整合教育資源

高校育人模式中存在多種多樣的資源，如理論課程資源、社會企業資源等。在傳統的高校育人模式中，并未有效的將這些教育資源進行整合，因此這些資源應有的效果并未發揮出來，使得教育資源存在了或多或少的浪費，導致傳統的高校育人模式無法達到當今社會所期待的教育目的。高校協同育人模式，能夠有效地將理論課程、社會企業等教育資源進行整合，充分發揮教育資源的作用，讓學生在校園內感受校園文化、參加社團活動的同時，能夠走進企業、融入社會，潛移默化地接受社會環境的熏陶，促進學生在社會大環境中確立自己的人生目標，在高校協同育人模式的培養下實現自己的社會價值。

2.2 優化教育環境

在傳統的高校育人模式中，社會教育的重要性沒有得到重視，高校普遍僅僅在校園內開展育人活動，使得學校的教育與社會發展需求存在偏差。部分學生高校畢業后無法迅速融入社會環境、找不到準確的定位，甚至對高校的教育產生懷疑和否定。而高校協同育人模式充分體現了學校教育環境與社會教育環境并存的積極作用，學校教育環境能對學生的思想產生積極影響，社會教育環境能對學生的行為方面產生積極影響，當兩者進行充分的融合，能夠使學生在學校內和社會中都得到積極的引導，將達到協同育人模式預期的效果。

2.3 增加教育內容

傳統的高校育人模式以課堂教學為主，教學方式較為單一，長期進行的書本教育打擊了學生自主學習的積極性。單純的社會教育，又會因為缺乏對理論知識的系統梳理，導致學生變成只會動手不會動腦的簡單人才。協同育人模式將多種教育方式充分融合到一起，不僅豐富了教學手段，也增加了教學內容。協同育人模式下的教育內容不僅限于與教材有關的內容，還與大學生的日常生活息息相關，能夠根據當前生活和畢業后的工作實質，進行有針對性的教育。協同育人模式豐富教學內容的同時，改善了教育環境，拓展了高校教育的時間和空間，不僅在課堂上或者校園內進行教學，也將教學活動安排在社會中、企業內，使大學生在畢業后能夠順利融入社會環境和工作環境。

2.4 引導學生思想

對于高校教育來說，學生的思想政治教育是學習專業知識的基礎。當今網絡時代的信息大爆炸，令大學生個人意志力和思想覺悟直面多種誘惑，也使得高校思想政治教育面臨極大的挑戰。對于傳統的高校思想政治教育模式來說，其內容更側重于專業知識，這使大學生對思想政治的學習主動性降低，而社會和企業等方式的教育模式更注重實際效果，在一定程度上缺少專業的理論指導，使這種方式缺少應有的價值追求。構建協同育人的教育模式，則能夠將理論指導融入到實際的現實生活中，又通過學生親身實踐的感受反思理論知識的不足并加以改正，使思想政治教育真正達到理想的效果。因此采用協同育人模式能夠正確引導學生思想，是提升高校學生思想政治素養的有效途徑。

3 協同育人模式的構建

3.1 協同育人模式現存問題

3.1.1 忽視教育的實際性

傳統高校育人模式中，教育的重點往往強調專業理論，無法與高校學生的實際生活緊密結合，甚至與社會發展的現實狀態相脫節，使高校教育的效果并不理想。有部分高校還存在對高校學生的高度約束，對參與協同育人活動的時間以及內容有嚴格的限制，即使與企業和社會共同開展教育活動，也無法讓學生將所學知識充分融入日常活動中，甚至令學生對協同教育模式產生抵觸。另一種情況則是將學生送入社會或企業后，學校教育便不再對其指導，令學生在參與活動時無所適從，導致大學生在參與教育活動中獲取不到真正實用的專業知識，無法達到協同教育應有的效果。

3.1.2 忽視協同的必要性

當前我國大部分高校在開展協同教育過程中，更多的依賴理論課程在協同教育中的作用，大量的協同教育仍然是在課堂上進行的。教師在課堂上講解專業相關的理論知識，而學生則在課堂上被動地學習這些知識，這種教育模式使學生在學習理論內容時，很難充分吸收課程內容中的專業知識，導致大多數高校的協同教育無法達到預期的效果。同時也存在部分高校對學生解決實際問題能力的培養不夠重視，許多學生往往在工作后發現，在專業課程中所學習的方法和理論無法直接應用到實際工作中遇到的問題上，這是協同教育的理論知識和實際工作無法進行有效的融合所導致的，使得大學生對協同教育的成果逐漸失去信心。

3.1.3 忽視學生的差異性

每位大學生都有各自的發展計劃，但我國仍有許多高校經常忽略學生在個人發展方面的差異，在開展協同教育的過程中為了照顧大多數同學的進度，從而使教學內容脫離個性化的軌道。學生在接受普適性的大眾教育時，會發現與自己的規劃向脫離，導致學生產生敷衍了事的結果，影響了學生在教育過程中發揮主觀能動性。甚至部分同學因為無法得到針對性的教育，而產生學業或者心理問題，甚至利用不正當的行為發泄無法滿足其自身發展需要的情緒。

3.2 協同育人模式的完善

3.2.1 明確協同育人模式的內容

高校協同育人模式必須要不斷增強教學內容的時效性，緊跟社會發展的步伐隨時改善教學內容，使學生在接受協同教育的過程中，了解到協同育人模式與現實社會的高度關聯。高校協同育人模式能夠幫助學生樹立正確的社會觀，比如在遇到國內、國際事件時，受到社會、企業協同教育的學生，能夠從多個角度考慮問題，不單單站在旁觀者的立場發表觀點，這樣能夠避免因學校教育不足而受到不正當理論和見解的影響。在教育的過程中，學生也會逐漸認可高校協同育人模式的效果，并產生主動參與協同育人模式的想法，在參與協同育人模式的過程中發揮自己的能動性和積極性，從而確保高校協同育人模式達到應有的實際效果。

3.2.2 完善協同育人模式的方法

傳統高校育人模式大多是讓學生被動地接受理論知識，學生在學習的過程中無法充分地參與到教育過程中。高校要對協同育人模式下的教育方法進行不斷的改善和提高，切實找到能夠真正符合學生學習需求的協同育人模式，例如提供預期就業的實習崗位，讓在校學生提前體驗就業后的工作生活，明確個人未來的發展方向；或者增加社會實踐機會，在實際工作中讓學生親身查找可能遇到的問題，并引導學生在協同教育模式下主動學習解決問題的手段。在協同育人模式下，能夠讓學生從被動聽講變為主動參與，從而有效提升協同教育的教學效果。

3.2.3 滿足學生個性化發展需求

構建協同育人模式，就是將學生作為協同教育的主體，學校、企業、社會等組織只是作為輔助機構對學生進行指導。高校協同育人模式要充分認識到學生個性化發展的需求，在協同育人模式的活動中充分融入個性化需求，使學生在參與高校協同育人模式的過程中，能實現自身獨特的發展規劃。在協同育人模式下，教育主體需要更多地與學生進行溝通，認識到他們在思想和行動上所需要的特殊性內容，并將其融入到協同教育模式下的教育活動中，從而讓學生能夠在協同教育模式下提高能力，成為社會發展所需要的合格人才。