基于計(jì)劃行為理論的新時(shí)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素研究

方 艷 徐澤瑞 謝世杰

（南京信息工程大學(xué) 江蘇·南京 210044）

0 引言

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)指出, 青年興則國(guó)家興,青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。作為新時(shí)代的青年要有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，則國(guó)家才有前途，民族才有希望。當(dāng)代大學(xué)生作為青年一代的優(yōu)秀代表，高校是他們進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)訓(xùn)練的最重要平臺(tái)，大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況如何是他們成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵。但在大學(xué)生中“混”日子，上課玩手機(jī)、睡覺、考試掛科等現(xiàn)象并不鮮見，這些與新時(shí)代高校落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的要求顯得格格不入。當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀如何？究竟是什么影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？如何提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力？帶著這樣的問題，我們通過(guò)問卷調(diào)查和訪談等方式展開了一系列調(diào)查，收集了大量數(shù)據(jù)并進(jìn)行了認(rèn)真的分析與思考。

1 新時(shí)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素的TPB 模型

Icek Ajzen在1985 年提出了計(jì)劃行為概念，并在他的文章中提出了計(jì)劃行為理論，（Theory of Planned Behavior，TPB）。計(jì)劃行為理論所出發(fā)的角度是信息加工、它是以期望價(jià)值理論作為出發(fā)點(diǎn)來(lái)解釋個(gè)體行為的一般決策過(guò)程的理論。[1]該理論自提出后，被廣泛用于分析人的行為決策，本課題組認(rèn)為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿和行為屬于其個(gè)人行為決策的范圍，故基于TPB即計(jì)劃行為理論，結(jié)合本次研究調(diào)查對(duì)象的特征與行為特點(diǎn)，設(shè)計(jì)、構(gòu)建了新時(shí)代大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的影響因素TPB模型，從三個(gè)方面即行為態(tài)度（Attitude toward The Behavior，AB）、主觀規(guī)范（Subject Norm，SN）和知覺行為控制（Perceived Behavior Control，PBC）進(jìn)行分析，模型如圖1所示。

圖1

2 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查與影響因素探究

2.1 調(diào)查說(shuō)明

本研究以在校大學(xué)生為調(diào)查樣本，基于構(gòu)建的新時(shí)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素的TPB 模型制作了調(diào)查問卷。共計(jì)發(fā)放紙質(zhì)問卷1500 份，回收1446 份，其中有效問卷1345 份；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷1011 份，回收1011 份，其中有效問卷978 份，有效率分別為93.01%和96.74%。

2.2 問卷設(shè)計(jì)說(shuō)明及結(jié)果分析

2.2.1 目前所學(xué)專業(yè)與自身興趣愛好的匹配程度

根據(jù)Fishbei 和Ajze 提出的態(tài)度期望價(jià)值理論，受訪者表現(xiàn)出了眾多有關(guān)行為可能出現(xiàn)結(jié)果的信念，即行為信念。而行為態(tài)度，是指受訪者對(duì)有關(guān)行為喜愛或不喜愛程度的評(píng)估，在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)生活中，即指所學(xué)專業(yè)與自身興趣愛好的匹配程度。

調(diào)查結(jié)果顯示，受訪者對(duì)所學(xué)專業(yè)大多與自身的興趣愛好相匹配，即意味著大部分大學(xué)生屬于自我驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)者，而在與部分受訪者進(jìn)行深入訪談后我們發(fā)現(xiàn)，這些認(rèn)為目前所學(xué)專業(yè)與興趣愛好基本一致或完全一致的受訪者都表示，在選擇專業(yè)時(shí)，就是遵循了自己的興趣愛好，他們會(huì)自發(fā)地為了自己的興趣愛好而努力，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活中，也會(huì)更有目標(biāo)和動(dòng)力。但是仍然近有41%的受訪者表示對(duì)專業(yè)“無(wú)感”。在與他們的交談中我們發(fā)現(xiàn)，他們大多數(shù)在選擇專業(yè)時(shí)，根本不知道自己的興趣是什么，專業(yè)的選擇比較隨機(jī)，或是家長(zhǎng)的建議甚至要求，或是聽從了親友的建議，自己對(duì)專業(yè)并沒有深入的了解。

2.2.2 過(guò)去的學(xué)習(xí)行為

研究表明，一個(gè)人對(duì)自己過(guò)去行為、經(jīng)歷和態(tài)度將對(duì)會(huì)未來(lái)的行為產(chǎn)生潛移默化的影響。如果個(gè)體在過(guò)去的行為中能獲得比較積極的感受，那么在未來(lái)的生活中，則可能更加偏好此類的行為習(xí)慣，反之亦然。在調(diào)查研究中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)受訪者會(huì)將中小學(xué)形成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法保留并堅(jiān)持使用，反之亦然。我們也發(fā)現(xiàn)，很多受訪者反饋在大學(xué)生活中存在著偷懶、懈怠、迷茫等情況，相較于初、高中，大學(xué)的自主時(shí)間多，壓力相對(duì)小很多，來(lái)自老師、家長(zhǎng)的監(jiān)督和指導(dǎo)少，雖然大學(xué)也開設(shè)了大學(xué)生涯規(guī)劃課程，并在入學(xué)教育中有專門的講座指導(dǎo)，但許多受訪者仍表示不知道該如何規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)生活。

2.2.3 個(gè)人背景

個(gè)人背景所包含的方面很多，例如人的性別、年齡、智力、家庭、經(jīng)驗(yàn)等等，這些都會(huì)不同程度影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為意向，有研究證實(shí)了個(gè)人背景與行為意向之間的正向關(guān)系。[2]本研究從受訪者所處年級(jí)、性別、生源來(lái)源等不同方面探究個(gè)人背景與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，四個(gè)年級(jí)的受訪者每天課后自主學(xué)習(xí)時(shí)間大多在1-2 小時(shí)，但是有接近30%的大四的受訪者每天自主學(xué)習(xí)時(shí)間在3 小時(shí)以上，而大一和大二的受訪者每天自主學(xué)習(xí)3 小時(shí)以上的則相對(duì)較少。其中，大二年級(jí)的受訪者有30%每天自主學(xué)習(xí)時(shí)間少于1 小時(shí)。以上，我們發(fā)現(xiàn)，不同的個(gè)人背景對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為意向有較大的影響，不同素質(zhì)的學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出對(duì)自主學(xué)習(xí)的不同態(tài)度。

2.2.4 自我效能

自我效能指對(duì)個(gè)人對(duì)能否成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷，即在大學(xué)階段能否成功達(dá)成發(fā)展目標(biāo)的自信心。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分受訪者在大學(xué)階段的主要發(fā)展目標(biāo)是發(fā)展興趣愛好、掌握升學(xué)所需基礎(chǔ)知識(shí)和為進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備。但也有很多受訪者對(duì)未來(lái)還很迷茫，自我效能感低，容易產(chǎn)生信心不足的情況，無(wú)法獲得較高成就感，對(duì)自主學(xué)習(xí)行為意愿較弱。

2.2.5 重要他人產(chǎn)生的影響

所謂重要他人，是指在其言論、行為、態(tài)度等方面對(duì)個(gè)體會(huì)產(chǎn)生一定影響的人或人群，在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為意愿的探究中，本研究組認(rèn)為重要他人包括但不限于同學(xué)、老師、室友、其他親朋好友。

調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，受訪者大多偏好自己一個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，少部分愿意和幾個(gè)伙伴一起學(xué)習(xí)、交流，較少的受訪者希望和班級(jí)同學(xué)們集體學(xué)習(xí)。原因是集體學(xué)習(xí)容易講話分心，浪費(fèi)時(shí)間，也會(huì)因別人想法而困擾。但也有受訪者表示受到室友喜歡學(xué)習(xí)的影響，也會(huì)經(jīng)常去圖書館。

2.2.6 學(xué)校環(huán)境與氛圍

學(xué)風(fēng)會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)精力投入，他人對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度以及對(duì)課余生活的安排會(huì)間接影響到學(xué)生自身學(xué)習(xí)生活安排；其他如考試制度不健全，實(shí)驗(yàn)室預(yù)約緊張，器材資源緊缺等因素也極其容易學(xué)生造成負(fù)面影響。

在對(duì)學(xué)校圖書館評(píng)價(jià)的調(diào)查中，大部分受訪者表示“書籍豐富度尚可，學(xué)習(xí)氛圍尚可，對(duì)學(xué)習(xí)較有幫助“。卻也仍有少部分受訪者不滿意。

2.2.7 對(duì)未來(lái)的規(guī)劃

大部分受訪者有較清晰階段規(guī)劃，但仍有部分受訪者沒有規(guī)劃，而有規(guī)劃的學(xué)生能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。我們篩選出有規(guī)劃的學(xué)生，分析他們其他回答，卻發(fā)現(xiàn)他們自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少。訪談發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)花更多的時(shí)間在綜合能力提升上，對(duì)大學(xué)階段主要發(fā)展目標(biāo)定位也較高，希望能掌握一技之長(zhǎng)、掌握社會(huì)職業(yè)技能、通過(guò)閱讀等提高自身素質(zhì)等。而這樣的深層型動(dòng)機(jī)、成就型動(dòng)機(jī)將與表面型動(dòng)機(jī)形成鮮明對(duì)比，有效提高學(xué)習(xí)效能感，降低學(xué)習(xí)倦怠的可能性。

3 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果的分析，基于新時(shí)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素的TPB 模型，我們根據(jù)各影響因素的不同權(quán)重，進(jìn)行了定量分析，發(fā)現(xiàn)了影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素，并對(duì)其成因與影響進(jìn)行了較為深入的探討與分析。

高校與大學(xué)生都應(yīng)該高度重視這些影響因素，從不同維度和角度去有效解決大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題，有效提升新時(shí)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力，調(diào)高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。高校與大學(xué)生可從自身興趣、他人影響、學(xué)校氛圍和資源與對(duì)未來(lái)規(guī)劃等多方面入手，采取更加靈活而有效的策略方法。例如高校要加強(qiáng)大學(xué)生生涯規(guī)劃課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，更好地引導(dǎo)大學(xué)生盡早、盡快、盡實(shí)地規(guī)劃好大學(xué)學(xué)習(xí)生活，明確目標(biāo)，并未實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而不斷努力，同時(shí)也可開設(shè)興趣挖掘和提升雙創(chuàng)能力的相關(guān)校本課程，積極推動(dòng)大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)政策更大范圍，更大力度的實(shí)行，改革教育教學(xué)方法，采取大類招生的辦法，是大學(xué)生能在全面了解專業(yè)的前提下，結(jié)合自身的發(fā)展興趣和特長(zhǎng)，選擇大類中適合自己的專業(yè)方向；豐富大學(xué)生活，開展符合當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)的文、體、科創(chuàng)等活動(dòng)營(yíng)造濃厚的校園文化氛圍；提升校園軟硬件條件，為廣大大學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活條件，進(jìn)而形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。