創設情境，飛揚個性
——情境作文教學案例

楊麗群

(廣州市花都區獅嶺鎮合成小學 廣東廣州 510850)

作文教學是語文教學的難點之一，歷來有著教好作文等于教好了一半語文的說法，其教學難度之大由此可見。在教學實踐中，我發現每當學生打開了情感之門，往往會迸發出極大的寫作熱情，創作出一篇篇充滿個性和靈氣的佳作

一、游戲活動——創設情境

玩是小孩子的天性，歡樂的游戲活動是豐富的習作內容，每個學生都是活動的參與者，各自的視角不同、感受不同，當“活動”與“寫作”有機結合起來，習作就會因擁有屬于自己的真情實感而精彩。前蘇聯著名的教育心理家贊可夫指出：“只要在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，就能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”

在描寫場面的作文指導課上，我設計了“擊鼓傳花”的游戲活動。一上課，我宣布這節課玩“擊鼓傳花”游戲，同學們一聽要玩游戲，馬上興奮起來。游戲即將開始，我詢問學生的發現和心情，有的說：“我看見XX同學手握著花朵在顫抖，肯定很緊張。”有的說：“我發現負責擊鼓的XX同學表情最輕松，因為花永遠落不到他手上。”……頓時，課堂上熱鬧起來了。第一輪游戲，鼓聲一停，我立即采訪手拿鮮花的同學，只見那位學生滿面漲紅，捏捏切切地站起來，說：“倒霉，真倒霉！”他帶著沉重的心情抽出了題目：“請遞花給你的同學表演一個節目。”他一看完，眉頭舒展開了，同學們都很好奇，全班肅靜，他把題目一揭示，全班鼓起了雷鳴般的掌聲。一輪游戲過后，他們的情緒更高漲了，又投入到緊張而熱烈的游戲氛圍中……輕松有趣的游戲過后，我再指導他們怎樣寫，游戲活動中蘊含著豐富的習作內容，學生是參與者，將活動與寫作結合起來，文章自然會“言之有物，言之有情”。

二、實踐體驗——感受情境

學生從體驗中積累了寫作素材，再不會為“巧婦難為無米之炊”而煩惱。六年級的一次自由作文指導課上，我是這樣設計的：課前，我有目的地手捧一疊試卷走上講臺并宣布：“今天，我們進行一次知識能力測試。”同學們被我的這一舉動嚇得目瞪口呆。我馬上抓住這時機，詢問學生心里想什么，學生紛紛舉手發言：“老師怎么不提前通知我們呢？”“試卷的題目難不？”“考不好怎么辦？”……發試卷前，我還特意給了溫馨提示：先瀏覽一遍試卷，認真審題；考試時間是五分鐘。五分鐘到了，當老師宣布停止作答時，再次詢問他們的心情，學生話題就談開了：“我還沒做完。”“下次再努力吧！”“這次肯定要挨罵了。” ……當我叫完成試卷的同學舉手時，看著舉起手的同學，同學們都露出了驚訝的神情。我采訪了完成的同學，原來，聰明的他們發現了試卷最后寫著：本次測試只要求完成第二題和第十題。就這樣，疑團一下子打開了，學生的心靈再次受到了“打擊”，他們都爭先恐后地舉手發言：“老師，你分明在耍我們！”“我真笨呀！”“老師，你真狡猾！”……一輪測試下來，我相信同學更需要的是情感的宣泄，我把握這次契機，作了總結：今天的測試，帶給同學們的是更多的不一樣的感受，請你們把它收藏到你們的習作上吧！經過老師的精心設計，情境的創設，語言的誘發，加上學生情感的激活，絕大部分學生能寫出有血有肉、有情有理的文章[1]。

三、把握機遇——巧創情境

生活處處皆文章。一次寫字課，我再三強調學生“橫七豎八”的“豎”不要寫成“堅”，寫錯的要受懲罰。結果有三位同學寫錯了，我把握這次機遇，設計了一次隨堂小練筆。上課了，我宣布：“同學們，在上次練習中寫錯了“豎”字的同學要履行承諾，接受懲罰。”同學們聽了，神情緊張，暗暗祈禱。我接著點了三個同學的名字，馬上有同學鼓掌，我問了最得意的同學：“你的掌聲是什么意思？”他說：“因為寫錯的不是我！”我接著說：“你在幸災樂禍嗎？”他說：“誰叫他們做作業不認真，活該！”我“奸笑”一聲，接著說：“剛才點到名字的三位同學都沒有寫錯字。”說完，我又采訪了站起來的三個同學，一個同學說：“老師，我被你嚇壞了！”另一個同學說：“老師，你在耍我們啊，不是我們又點我們的名字？”我說：“我點你們的名字時并沒說你們就是寫錯的同學，只是你們對自己沒有信心而已。”接著，我宣布第一個寫錯的同學名字，就是剛才幸災樂禍的同學，全班同學都哈哈大笑，我追問了那個同學：“現在你還是一樣高興嗎？”那個同學臉刷地紅了，說：“哎！原來活該的是我自己！”我鼓勵他說：“知錯能改，還是好孩子，吃一虧，長一智，以后做作業要認真，做完作業要檢查。”隨后，我又慢吞吞地公布了第二位同學的名字。最后一位名單，我讓同學們猜猜，有好幾個同學都同時指向XX同學，我問了XX同學：“你認為這次你有份嗎？”他出乎意外地說：“我肯定這次沒有我的份。”我追問：“為什么這么肯定？”“因為我檢查過。”我笑著說：“恭喜你！這次真的沒你份！”此時，全班同學又緊張起來了，等我宣布了最后一位名單，同學們才松了一口氣。最后，我就引導同學們根據剛才的事情，寫一篇文章，題目自定。同學們寫：《緊張的一刻》《“堅”字惹的禍》《難忘的“豎”字》等。

提高學生的習作能力，功夫在平常。語文教師應善于在作文教學中多下功夫，精心設計，努力創設情境，這樣不僅能有效激發學生的寫作興趣，還能促進學生主動探索、主動發展，使他們形成能力。只要語文老師共同努力，定能在作文教學中取得豐碩的成果[3]。