應用型本科院校法語專業“三位一體”實踐教學體系的構建研究

李婷婷

（南昌工程學院 江西·南昌 330099）

0 引言

隨著中國“一帶一路”倡議的實施以及對外交流的不斷深入，中國與歐洲、非洲等法語國家及地區在經濟、文化、教育等方面的往來日益頻繁。懂法語、懂專業的復合型人才需求變得日益迫切。為滿足需要，開設法語專業的院校數量急劇上升，招生規模也日益擴大，從一個年級15～25 人上升至50-80 人了；而另一方面，高校擴招后，社會對于人才的需求不均衡，導致外語專業大學生就業形勢日趨嚴峻，法語專業的畢業生從事專業對口工作的比例不高，以南昌工程學院為例，僅占六成左右，就業質量也有待提高。通過調研、問卷調查和查閱文獻等方式，筆者分析發現，大多數應用型本科院校法語專業的實踐教學在目標制定、教學體系設計、教學方法、教學條件及實踐教學平臺等方面還存在一定的問題，實踐教學目標仍以掌握理論知識和技能為主，綜合性應用型實踐課程的建設相對較少，學生的創新創業意識薄弱，語言與專業領域相結合的能力一般，而實踐教學旨在促進學生的全面發展，對于培養學生的實踐、創新能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有著十分重要的意義。要切實提高法語專業學生的創新實踐能力，就需要針對這些問題和不足進行改進，以滿足社會需求為導向，構建一套符合應用型本科院校法語專業特色的立體式實踐教學體系，從而切實提高實踐教學質量。本文擬以南昌工程學院“三位一體”立體化實踐教學體系建設為參考，以期能構建出一套將課程實訓、創新創業實踐與社會實踐有效結合，從而真正提升學生專業能力、提高就業質量的實踐教學體系。

1 “三位一體”立體式實踐教學體系的構建原則

實踐教學體系是對組成實踐教學的各個環節的整體設計，是一個復雜工程。在實踐教學體系的構建中應遵循以下三個原則：

（1）目標性原則。應用型本科院校法語專業的實踐教學體系在構建過程中，應立足本校特色和資源，考慮人才培養方案的目標定位，構建切實可行且與本校特色相適應實踐教學體系。在構建的過程中，要始終堅持以社會需求為導向，以提高學生的實踐及創新能力為主線，強化實踐教學活動的實踐性與應用性，制定符合社會發展需求的人才培養方案和實踐教學體系。

（2）科學性原則。實踐教學體系的構建應遵循認知規律及教學規律，運用系統科學的方法，同時結合法語專業特點，按照實踐教學中各環節在人才培養方案中的地位、作用及內在聯系，來構建立體式的實踐教學體系。

（3）整體性原則。在構建實踐教學體系的過程中，要處理好法語理論教學同實踐教學、課內、課外活動的關系，從科學系統的角度來協調實踐教學內部各環節的教學工作，規劃實踐教學內容與資源、實踐教學的指導教師隊伍、實踐教學的管理與評價等各方面因素，才能形成一個層次分明、分工明確的實踐教學體系。

2 法語專業“三位一體”實踐教學體系構建思路

2.1 結合社會需求，修訂法語專業培養方案

定期對往屆畢業生和用人單位進行問卷調查和電話訪談，了解用人單位對于法語專業學生素質、知識和能力各方面的職業能力的相關要求，并以此為依據，來制定科學合理可行的實踐教學計劃與方案，再整體合理的設計課程教學目標、教學環節、教學方式、教學效果評價體系等，從而形成以社會需求為導向，以培養學生有較強實踐能力及創新能力為目標的復合型、應用型法語技能人才的實踐教學體系。

2.2 突出能力培養，構建立體化實踐教學體系

堅持以能力提升為目標，以社會需求為導向，合理設置實踐教學的各個環節。具體來說，就是把實踐教學體系分成三個子系統，通過合理配置三個子系統內的各類實踐課程和實訓活動，從而達到法語專業規定的實踐能力和創新能力。

（1）課程實訓子系統。對于課程實訓子系統內的課程，根據培養能力重點進行板塊式劃分，分成語言能力培養、職業綜合能力培養兩大板塊。語言能力培養板塊包括：大一大二口語實訓和大三法語文化周實訓；職業能力培養板塊則包括：大三翻譯認知實習、科技法語翻譯訓練、工程法語翻譯訓練和大四畢業實習、畢業論文。但是這兩個板塊并不是兩個獨立的個體，而是分層推進、循序漸進地培養學生的語言能力、應變能力以及創新能力。

（2）創新創業子系統。高校創新創業教育的目的是通過教師的教授，使學生創業的綜合能力、綜合素質不斷提高。創新創業子系統中的實踐項目包括：學科競賽、翻譯資格證培訓、科研訓練計劃和創新創業項目等。學生課余時間，結合自己的興趣、特長等，參加一些大學生創新創業項目及各類競賽活動，一方面可以增強學生的學習積極性，同時可以在競賽及與老師的科研學習中，培養其創新能力、協作能力和創業精神。其中，南昌工程學院為了培養學生的創新創業能力，根據學生的語言能力和水平，按照分級培養、循序漸進推進的原則，設置了一個涵蓋大一到大四整個學習過程的創新創業培養體系，從大一的學業生涯規劃、職業生涯規劃大賽，到大二下學期的法語專業競賽（如法語應用文寫作競賽等），再到大三的創新創業項目申報及指導，最后在大四階段，還開展了簡歷制作大賽、面試模擬等活動，這些創新創業活動，對于學生找準自我定位、職業定位，培養學生團隊意識和創新創業具有很好的幫助和啟發。

（3）社會實踐子系統。社會實踐也是實踐教學體系的重要組成部分，它主要涉及專家講座、社團活動、社會服務實踐等。通過邀請資歷深、經驗豐富的行業專家來為學生進行專家講座，可以幫助學生了解更真實的工作場景，發現自身能力的不足，有效地促進學生加強專業學習，提升專業能力，以適應社會需求。法語社團是學生自發成立的一個語言社團，法語社團每月舉辦法語角，不定期舉行如法語歌唱比賽、朗讀比賽、原版書籍閱讀分享會等各種法語活動，是一個法語交流的場所。社會服務實踐一般在每年寒暑假進行，是一門思想政治教育實踐，學生們通過參加形式多樣、豐富多彩的社會服務實踐活動，可以讓學生深入了解社會現狀、樹立崇高理想信念、增強社會責任意識。

2.3 改革教學管理，建立活動跟蹤檔案

實踐教學體系的課程與專業理論課程不同，它要求學生要把所學專業理論知識運用到實際中，是學和用的結合，是使學生成為集知識、能力和素質于一體的復合型人才的重要環節。在整個實踐過程中，教師應堅持學生為主的理念，培養學生的自主思考解決問題的能力。同時，為了保證實踐教學的質量，應及時對實踐教學相關課程的教學規范和制度進行改革，并建立實踐教學內容、手段、評價等方面的量化標準；建立實踐活動跟蹤檔案，使課內到課外、校內到校外的實踐教學活動，都有目標、有監督、有反饋、有改進、有反思，將教師和學生的參與度納入考核范圍，來確保實踐活動取得滿意的教學效果。

2.4 優化師資隊伍建設，培養雙師型教學團隊

學生是實踐教學的主體，教師是實踐教學的主力，教師的專業指導有助于學生實踐能力和創新能力的提升。要讓學生主動參與實踐教學的各個環節，教師的實踐指導能力極為關鍵。法語專業的教師往往具有扎實的語言基本功和跨文化交際的能力，但是行業實習經驗欠缺。要培養出具有扎實語言基本功且能適應社會需求的應用型復合人才，就必須建立一支既有語言教學能力，又能進行專業實踐指導的“雙師型”教學團隊。實踐教學指導教師都應通過工程實踐鍛煉、參加行業技能培訓、聽取一線技術人員和管理人員的講座等方式來提升自身的行業實操能力和素質，從而逐步培養出一只雙師型教學團隊。

3 結論

一個科學合理的實踐教學體系的形成，離不開高質量的理論課程、高素質的師資隊伍和良好的社會實踐環境的支撐。學生語言實際運用能力和創新創業能力的提升，與第二課堂活動、創新創業活動開展有著密不可分的聯系。因此，法語專業實踐教學體系在設置了完善的課程實訓活動基礎上，應著力構建更加完善的創新創業活動體系，大力推進第二課堂活動的開展，從而才能真正形成一套以社會需求為導向的“三位一體”立體式實踐教學體系，確實激發學生的學習積極性和能動性、增強學生的自主學習意識、跨文化背景下的交際意識和創新創業意識，從而培養出真正能服務于地方經濟發展的復合型、應用型法語技能人才。