大學生創(chuàng)業(yè)認知偏差特征及其影響要素研究

陳俊鵬

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學院 浙江·義烏 322000）

近年來，為更好地激發(fā)經(jīng)濟活力，促進國內(nèi)經(jīng)濟水平快速提升，國家大力倡導鼓勵“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，從整體上提升經(jīng)濟發(fā)展水平，為打造適宜創(chuàng)業(yè)的環(huán)境。在此背景下，很多大學生開始創(chuàng)業(yè)實踐。從學生角度出發(fā)，由于對社會認知較少，激發(fā)他們創(chuàng)業(yè)的原始動力很大程度上停留在朋友影響或者個人意愿角度上，真正通過專業(yè)分析而進行創(chuàng)業(yè)的人少之又少。創(chuàng)業(yè)認知偏差在學生創(chuàng)業(yè)過程中具有重大影響，它既可促進創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生，也可使創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生良好效果。基于此，本文從創(chuàng)業(yè)認知偏差角度出發(fā)，系統(tǒng)分析影響創(chuàng)業(yè)認知偏差的因素，進而為大學生創(chuàng)業(yè)提供更多參考意見。

1 大學生創(chuàng)業(yè)認知偏差分類及其特征

1.1 歸因維度

（1）創(chuàng)業(yè)過程中的歸因偏差。當人們面對同一情況看法和見解時，往往受各種因素影響，導致同一事件出現(xiàn)不同歸因。通過對具體概念的分析，將從以下方面對歸因偏差進行解讀：①基本歸因偏差：在認識某一事件時，往往存在主觀和客觀兩種影響因素，當人們過度高估主體作用而忽視客體作用時，事件起因便構(gòu)成基本歸因偏差。這一偏差行為不重視情境等客觀影響，過度關(guān)注自主行為產(chǎn)生的價值和作用，看問題比較片面和單一。②行為者與觀察者偏差：行為者與觀察者在一個事件中扮演著不同角色，造成對事件關(guān)注角度存在不同側(cè)重點。在決策過程中，如果行為者占據(jù)主導，會把關(guān)注焦點放在外部環(huán)境等客觀因素方面；如果觀察者占據(jù)主導，會把關(guān)注點集中在行為者角度，更加側(cè)重于主體能力、動機以及自身實際情況。③自我中心偏差：這一偏差根據(jù)事件結(jié)果確定，如果某事件產(chǎn)生積極結(jié)果時，行為者將功勞歸結(jié)于個體；如果某一事件產(chǎn)生消極結(jié)果時，將失敗原因歸結(jié)于客觀情境。

（2）創(chuàng)業(yè)過程中歸因偏差的特征。歸因偏差能夠從不同時期影響創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)作動機和創(chuàng)作心態(tài)，具有如下特點：①影響初期創(chuàng)業(yè)群體。大部分創(chuàng)業(yè)者在初期創(chuàng)業(yè)時具有很高預(yù)期，往往認為創(chuàng)業(yè)能成功，但隨著時間變化會出現(xiàn)偏差，很大程度上影響創(chuàng)業(yè)者終極決策。②影響項目實施。創(chuàng)業(yè)者最初開始接觸創(chuàng)業(yè)時，必然面臨新領(lǐng)域選擇、新項目開拓，如何在市場環(huán)境中尋求適合的創(chuàng)業(yè)方向是考察創(chuàng)業(yè)者的重要內(nèi)容。當創(chuàng)業(yè)者積累一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗時，能基于已具備的技能或知識產(chǎn)生更多自信，可能會過高估計創(chuàng)業(yè)預(yù)期，弱化風險控制。除此之外，將經(jīng)驗放在第一位，忽略對信息進行有效搜集和加工，一些因素考慮不全面且存在誤差，很難達到理想成效。

1.2 直覺維度

（1）創(chuàng)業(yè)過程中直覺偏差。大學生在創(chuàng)業(yè)過程中更易受到直覺偏差影響。直覺偏差包含代表性直覺偏差、易得性直覺偏差、錨定偏差。①代表性偏差主要通過小數(shù)原理體現(xiàn)出來，即借助少量樂觀反饋而高估創(chuàng)業(yè)預(yù)期。學生創(chuàng)業(yè)者為了對創(chuàng)業(yè)項目有一個具體深入的了解，需從不同人群中獲取信息樣本，一旦從中獲得正向反饋，會大大提升創(chuàng)業(yè)者對最終結(jié)果期待值。②易得性直覺偏差主要指學生創(chuàng)業(yè)者會過度重視容易得到信息，忽略不容易得到的信息，并降低其權(quán)重，進而減少對整個創(chuàng)業(yè)過程了解。③錨定偏差即是錨定效應(yīng)。學生初次創(chuàng)業(yè)時，會對所從事創(chuàng)業(yè)項目進行一定了解，可借助網(wǎng)絡(luò)進行資料搜集，創(chuàng)業(yè)者會在心中形成一個創(chuàng)業(yè)初始值，面對后續(xù)情況時，也難以進行調(diào)整和改變。在此情況下，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)認知偏差。

（2）創(chuàng)業(yè)過程中直覺偏差的特征。①創(chuàng)業(yè)知識來源強化直覺偏差的正面反饋。學生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為，往往與多元化創(chuàng)業(yè)知識來源密不可分。國家為鼓勵創(chuàng)業(yè)，會在各高校開展各種創(chuàng)業(yè)講座，學校為響應(yīng)國家號召，會開設(shè)多樣的創(chuàng)業(yè)課程，學生為實現(xiàn)自我價值，也會從網(wǎng)絡(luò)或其他渠道了解創(chuàng)業(yè)知識。雖然渠道多種多樣，但創(chuàng)業(yè)知識更偏向于積極方面，即如何鼓勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)業(yè)中可能出現(xiàn)的問題及可能面臨的挑戰(zhàn)認識較少，導致學生對創(chuàng)業(yè)過于樂觀，創(chuàng)業(yè)決策過于草率。②創(chuàng)業(yè)教育缺失導致“錨定效應(yīng)”表現(xiàn)明顯。學生了解相關(guān)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識往往借助創(chuàng)業(yè)課程或創(chuàng)業(yè)講座，很大程度上影響創(chuàng)業(yè)初始值。很多學生沒有認識到創(chuàng)業(yè)風險或可能遇到的困難，易做出錯誤決策，增加創(chuàng)業(yè)失敗的風險，降低創(chuàng)業(yè)者的信心。

1.3 信息加工維度

（1）創(chuàng)業(yè)過程中信息加工偏差。學生創(chuàng)業(yè)由于缺乏前期經(jīng)驗，所以必須經(jīng)過一系列的創(chuàng)業(yè)認知過程，通過一定的信息的加工和整理，從而獲取更多于創(chuàng)業(yè)有價值的訊息。每個人受到教育不同，對信息加工和處理也不同，這種情況下可能出現(xiàn)信息加工偏差。學生創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)信息加工偏差主要表現(xiàn)為兩個方面：順序偏差和定型偏差。順序偏差主要通過給予信息地位的不同來確定，包含首因效應(yīng)和近因效應(yīng)；定型偏差主要來源于知覺過程中的某種固定圖式、媒體宣傳、社會規(guī)范。

（2）創(chuàng)業(yè)過程中信息加工偏差的特征。①順序偏差往往與項目的新舊有關(guān)，新項目關(guān)聯(lián)首因效應(yīng)；舊項目關(guān)聯(lián)近因效應(yīng)。創(chuàng)業(yè)者接觸新項目時，由于缺乏相關(guān)知識，往往根據(jù)最初印象進行初始判斷，一旦第一印象感覺良好，便產(chǎn)生開始創(chuàng)業(yè)想法。而面對往常項目時，往往會根據(jù)項目最新進展進行判斷，如果當下反饋是積極正面的，創(chuàng)業(yè)者往往會給予正面判斷，反之則亦然。事情是在不斷變化發(fā)展的，僅僅根據(jù)順序進行判斷，反而缺少一定專業(yè)性，可能造成判斷失誤。②學生在創(chuàng)業(yè)過程中存在明顯的“定型效應(yīng)”。學生在創(chuàng)業(yè)過程中，需根據(jù)自己創(chuàng)業(yè)興趣對創(chuàng)業(yè)行業(yè)、創(chuàng)業(yè)類型、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域進行選擇，而選擇結(jié)果往往與創(chuàng)業(yè)者密切相關(guān)。這涉及到“定性效應(yīng)”問題，創(chuàng)業(yè)者在行業(yè)選擇上與周圍環(huán)境不可分離，由于學生接觸同樣環(huán)境，在信息加工過程中受到定型效應(yīng)影響，出現(xiàn)類似創(chuàng)業(yè)選擇。

2 大學生創(chuàng)業(yè)認知偏差的影響因素

2.1 認知方面

創(chuàng)業(yè)需考慮各種各樣因素，因此對創(chuàng)業(yè)者有較高要求。創(chuàng)業(yè)者要想取得較好創(chuàng)業(yè)成效，須對不同信息進行整合，但人腦包含信息容量是有限的，不可能對所有信息進行加工，須選取其中有用信息進行處理。人腦在處理信息過程中遵循一定規(guī)律，能記住一些特征明顯、出現(xiàn)頻率高信息，而其他信息則需借助長時記憶來進行。基于人腦的這些特性，基于人類本身的認知與個性，在具體信息加工過程中必然會出現(xiàn)認知偏差。

認知主要指人的直覺思維，它是一種對經(jīng)驗的再認過程，在創(chuàng)業(yè)過程往往很難不受經(jīng)驗的控制，在這種背景下創(chuàng)業(yè)者會陷入直覺陷阱，對創(chuàng)業(yè)很難進行準確的定位和分析，導致創(chuàng)業(yè)與預(yù)期相差較大。人的個性大體上是一樣的，都喜歡做熱愛的事情，愿意聽好聽的話，這樣反而會自動屏蔽一些不愿意看到的信息，一定程度上也會加劇認知偏差。

2.2 有限理性

在實際處理問題過程中往往需結(jié)合一個人綜合能力，受到人腦自身特點和規(guī)律影響，人們?yōu)樘嵘省⒐?jié)約時間，借助自身經(jīng)驗來推理事物。在此基礎(chǔ)上，人們在反饋某一信息時，通常采用近似值而非準確值，用有限理性代替無限理性，借助一些推斷方式簡化實際的操作過程。短期來看，這些方法能提升工作效率，節(jié)約時間成本。但從長期而言，會產(chǎn)生認知偏差，對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生不利影響。

2.3 個體所處情境

人類生存在一個社會環(huán)境中，在對某一事物進行認知的過程中必須考慮社會因素的影響，只有這樣，所做出的判斷才會更具有可靠性和真實性。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒體成為人們與社會接觸的主要手段，很大程度上對人的認知行為產(chǎn)生很大的影響。學生在創(chuàng)業(yè)過程中，必須充分利用好網(wǎng)絡(luò)媒體以及社會輿論的作用，能夠?qū)ψ约核鶑氖碌男袠I(yè)給予最專業(yè)的認知建議和判斷。

2.4 創(chuàng)業(yè)項目特征

學生在創(chuàng)業(yè)過程中選擇創(chuàng)業(yè)項目是最重要且關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，由于受到各種因素的影響，所以須對創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)項目指導。只有這樣，才能從整體上提升學生創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)的認知水平。創(chuàng)業(yè)者通過學習能真實掌握創(chuàng)業(yè)項目的復(fù)雜性、創(chuàng)新性，進而能圍繞具體特征展開相對應(yīng)創(chuàng)業(yè)實踐。如果創(chuàng)業(yè)者缺乏對項目特征認知，一旦項目復(fù)雜性超過實際的預(yù)期，很可能加重創(chuàng)業(yè)者的心理預(yù)期，出現(xiàn)消極創(chuàng)業(yè)的情緒；一旦項目的熟悉度較高，很可能讓創(chuàng)業(yè)者高估自己的實際能力，出現(xiàn)過度自信的情況。基于此，創(chuàng)業(yè)者須對創(chuàng)業(yè)行為有真實且具體的把控，知道采取哪些相對應(yīng)的舉措。

2.5 時間因素

創(chuàng)業(yè)往往需做出各種各樣決策，在該過程中時間成為影響最終結(jié)果重要因素。如果決策者為節(jié)省時間，在未考慮其他因素情況下做出快速決策，這雖然具有一定的優(yōu)勢，但一定程度上會增加創(chuàng)業(yè)風險。與此同時，創(chuàng)業(yè)實踐的時間長短也會影響創(chuàng)業(yè)者進行認知的判斷。如果一個毫無任何經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者很大程度上會受到認知偏差的影響，他需要通過外界的認知指導自己的創(chuàng)業(yè)實踐，進而幫助自己取得不錯的創(chuàng)業(yè)效果。而擁有一定經(jīng)驗創(chuàng)業(yè)者反而更加看重經(jīng)驗，依托以前創(chuàng)業(yè)實踐進行認知，從而減少各種認知偏差帶來不良影響。基于此，須將時間因素擺在至關(guān)重要位置，既要在適當時間內(nèi)對信息進行合理加工處理，更要在考慮風險情況下進行創(chuàng)業(yè)決策，確保最后結(jié)果符合創(chuàng)業(yè)預(yù)期。