核心素養(yǎng)下初中物理分層教學(xué)探究

文徐魏雄

一、核心素養(yǎng)下初中物理實(shí)施分層教學(xué)的必要性

初中物理是一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用及運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的自然學(xué)科，不僅知識(shí)點(diǎn)龐雜且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，抽象性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平有較高的要求，但由于學(xué)生父母基因、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、認(rèn)知水平等方面存在差異性，因此，在思維能力和學(xué)習(xí)能力上也有著較明顯的差異。在初中物理教學(xué)中常常講同樣的知識(shí)內(nèi)容，有的學(xué)生能夠快速領(lǐng)悟，而有的學(xué)生則完全聽不懂，導(dǎo)致初中物理教學(xué)在一刀切的教學(xué)模式下效率低、質(zhì)量差，甚至能力差的學(xué)生陷入了學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)中，對(duì)物理學(xué)習(xí)滋生出抵觸和排斥情緒。因此，核心素養(yǎng)下的初中物理教學(xué)在“以學(xué)生為本”的教育理念下，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際學(xué)情來開展教學(xué)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，避免學(xué)生由于所處層次不同出現(xiàn)差生“吃不下”，好學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，將分層教學(xué)應(yīng)用于整個(gè)初中物理教學(xué)過程中，促進(jìn)整體教學(xué)有效性得到顯著提高，學(xué)生也能在因材施教下得到知識(shí)與素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下初中物理實(shí)施分層教學(xué)的策略

（一）將學(xué)生科學(xué)合理進(jìn)行分層

在核心素養(yǎng)下的初中物理教學(xué)中采用分層教學(xué)法，首先需要老師全面深入地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，如學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等因素，然后按照學(xué)生的能力和認(rèn)知水平將學(xué)生科學(xué)合理地進(jìn)行分層。A層以學(xué)習(xí)能力、思維能力、認(rèn)知水平都較優(yōu)秀且基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生為主，這類學(xué)生通常在課堂教學(xué)中對(duì)老師講解的知識(shí)內(nèi)容能夠一點(diǎn)就透、快速吸收；B層以學(xué)習(xí)能力、思維能力、認(rèn)知水平都較好，基礎(chǔ)知識(shí)掌握也較扎實(shí)的學(xué)生為主，通常在教學(xué)過程中能夠跟上老師的思路，并在既定的教學(xué)時(shí)間中理解并掌握老師講解的知識(shí)內(nèi)容，在班級(jí)中大部分學(xué)生處于這個(gè)層次；C層通常以學(xué)習(xí)能力、思維能力、認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識(shí)等都較差的學(xué)生為主，通常這類學(xué)生在課堂教學(xué)中難以理解老師講解的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生常常陷入學(xué)習(xí)困境，需要老師關(guān)注更多，給予更加詳細(xì)和深入的指導(dǎo)[1]。為了避免由于分層教學(xué)給學(xué)生帶來不必要的心理壓力，老師可以采取隱性分層的方法，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和能力發(fā)展隨時(shí)調(diào)整學(xué)生所處層次，這也是確保分層教學(xué)有效性的重要影響因素，會(huì)直接影響核心素養(yǎng)下初中物理分層教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分層

在核心素養(yǎng)下的初中物理教學(xué)中，老師既要結(jié)合教學(xué)大綱設(shè)定教學(xué)的總目標(biāo)，也要結(jié)合學(xué)生的能力差異劃分出由易到難的分層教學(xué)目標(biāo)，比如C層學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)就是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，在理解、掌握的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，B層學(xué)生則要求在自主學(xué)習(xí)和合作探究中經(jīng)歷物理原理、定律的推導(dǎo)過程，A層學(xué)生則需要挖掘自身的思維潛能，借助創(chuàng)新思維來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。比如“浮力”這課，老師可以將教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、中級(jí)目標(biāo)、高級(jí)目標(biāo)，基礎(chǔ)目標(biāo)為掌握浮力的概念、單位以及物理意義等基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，中級(jí)目標(biāo)是理解影響浮力大小的因素，并明白為什么浸在液體中有的物體上浮而有的則下沉，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，高級(jí)目標(biāo)是借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)來探究浮力中的科學(xué)規(guī)律，并能夠自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論并利用浮沉條件解釋輪船、潛水艇原理以及生活中常見的浮沉現(xiàn)象。在課堂教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層，不僅能夠有效幫助能力差的學(xué)生有效完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和內(nèi)化，也能對(duì)A、B層有側(cè)重的進(jìn)行能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三）布置層次化課后鞏固練習(xí)

課后鞏固練習(xí)是初中物理教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)，也是學(xué)生查漏補(bǔ)缺、知識(shí)內(nèi)化的重要途徑，在設(shè)置課后作業(yè)時(shí)老師也要進(jìn)行練習(xí)分層，確保不同能力的學(xué)生都能在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)得到相應(yīng)的能力培養(yǎng)。比如，學(xué)習(xí)“功率”這課后老師布置了難易度不同的三種層次習(xí)題，C層學(xué)生以基礎(chǔ)題為主，B層學(xué)生以知識(shí)的靈活運(yùn)用題目為主，A層學(xué)生則以需要發(fā)散思維才能完成的綜合性題目為主，這樣能使能力差的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，也能使能力強(qiáng)的學(xué)生得到綜合能力的培養(yǎng)，可有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)下的初中物理分層教學(xué)中老師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來實(shí)施分層，并將分層延續(xù)至課后鞏固練習(xí)中，使不同能力、不同層次的學(xué)生都能在分層教學(xué)中得到因材施教的指導(dǎo)，從而有效提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。