中等職業學校教師團隊合作意識培養的價值和意義

王 娟 晏 強 崇 靜

(1.北京市電氣工程學校 北京 100023；2.北京聯合大學 北京 100101)

在實際工作中，一方面，學校要注重部門內部人員之間的配合與協作。團隊中的每一個個體都應為創建營造良好的合作氛圍積極努力，因為只有在一個團結和諧的團隊中工作，個人的能力和工作潛質才能得到最大限度的發揮。另一方面，教師要加強與其他各部門之間的交流與協作，特別是在一些大型活動的組織和實施過程中，積極、有效地調動多方面因素，廣泛聽取和征詢意見，在交流中促合作，在合作中求發展，有助于教師更好、更有效地完成各項工作。

一、強化合作意識，提高工作質量

21世紀的失敗將不是敗于大腦的智慧，而是敗于人際交互[1]。成功的潛在危機是忽視了與人合作或不會與人合作。可見，合作意識在我們平時的工作中有著極為重要的現實作用。在工作中，強化與他人的合作意識，有助于提升工作品質。

在組織新生軍訓工作期間，帶訓老師用實際行動，兢兢業業地對待每一項工作，相互扶持、相互幫助、相互配合，出色地完成了各項工作。面對消極訓練、不服從教官管理的學生，所有教師充分發揮各自的優勢與特點，多角度、全方位地對學生開展共同教育，經常和學生交流到深夜；面對急需完成的各項學校工作，留校的老師主動協助帶訓教師承擔教學工作，有效緩解了帶訓老師的工作壓力，使校區的教學工作得以正常進行。《團結就是力量》的歌聲時常回響在軍訓基地的訓練中。學生用歌聲激勵著團隊中的每一個人刻苦訓練。同樣，這歌聲也時常在每一位教師的心中回響。

在文藝展演活動中，每位教師都積極參與，發揮自己的特長，有能力的上，沒能力的創造機會也要上。計算機教師擔任了合唱指揮，政教主任擔任了舞蹈教練，雖然不專業，但每位教師都認真對待，團結一致，為了共同的目標而努力。教師積極奮進的精神在團結協作的工作團隊中得到了極大的發揮與提升。

二、尊重合作對象，提升工作效果

在合作中，合作對象要彼此尊重、真誠相待、坦誠交流[2]，才能贏得成員之間的相互信任。信任是連結成員間友誼的紐帶，而真誠則是大家相處共事的基礎[3]。這樣，團隊成員才能互相幫助，互相照顧，互相配合，為集體的目標而共同努力，真正成為榮辱與共的合作伙伴。

職業高中的班主任比較特殊，一方面，要積極與各部門的老師緊密配合，努力提高工作水平；另一方面，要充分發揮學生干部的能動作用，注重與學生干部的合作。在班主任與學生干部的精心組織和精誠團結下，大家圓滿完成了運動會、“一二·九”詩歌朗誦比賽、課間操比賽等大型活動的籌劃、組織、服務等工作。在平時的工作中，有的學生工作能力強，想法也不錯，但當他的想法與別人的不一致時，常常固執己見，不肯與人商量。為此，老師常常要以朋友的身份平等地參與到各項活動的組織、策劃和宣傳等工作中，尊重學生干部的想法與意見，積極與他們交流、分析各種想法的利與弊、活動中的得與失，并教育他們在工作團隊中要平等友善、開誠布公地對待每一位成員。這樣才能事半功倍，在提高團隊效率的同時，達到良好的工作效果。

三、深化合作內涵，促進工作創新

合作至少由兩個或兩個以上的個體組成。俗話說，三人行，必有我師焉。也就是說，每個人都有自己的優點，每個人都有自己獨創的想法。在與他人的合作、探討、交流過程中，合作成員的多元化有助于不同想法的產生，集思廣益，會極大地拓展他們對本職崗位工作的認識和理解，有助于決策時產生創新的工作思路。

學校的中心工作是教學。作為管理崗位上的一員，服務教學是班主任義不容辭的責任。教育學生遵守課堂紀律、營造良好的學風是班主任服務教學的基礎性工作。面對學生日趨多元化的教育需求，在做好基礎服務工作的同時，班主任更應該著眼于與專業教師積極、有效地合作，不斷深化服務教學的內涵，拓寬工作思路，創新工作理念。

四、積淀合作底蘊，探索工作模式

20世紀80年代，美國教育學家鮑文斯和胡卡德就提出了合作教學的思想，即要求兩名或者更多的教師共同參與、共同承擔授課的責任、共同研究解決課堂上的各種事務，并倡導教師在合作過程中要相互支持和相互配合，強調合作教學有助于學生全面提高綜合素質。如今，圍繞合作教學理念開展的師師合作、師生合作、生生合作等教學模式日趨成熟。教育不僅是教會學生知識，而且更重要的是進行德育教育。通過班主任工作，筆者更加堅信德育工作是學校教育的重要環節。既然合作意識在教學實踐中有特殊的功效，那么，在德育育人的工作中，合作的思想是否也有特殊的功效呢？答案是肯定的。這需要班主任在平時的育人工作中不斷積累和沉淀，注重分析實際的問題，有效提煉合理的方法，明確認識合作的功能，積極探索適合的工作模式。

中等職業學校的教職員工要永葆團結協作的精神，積極創建和諧向上的工作團隊。這樣才能使團隊中的每一位成員發展得更高、更快、更遠。