授“魚”亦授“漁”

王光輝

（暨南大學附屬實驗學校 廣東廣州 510632）

設計分析

中華民族有著五千年的燦爛文化。歷代古詩承載著中華傳統文化最精髓的部分。它是我們的精神泉源，是中華民族的力量之源、情感之源、動力之源和信心之源，是我們的寶貴財富。正如周汝昌先生所說：“歷代詩人，大底皆是高流碩學，至性過人，愛民愛國，揚善貶惡，他們心靈與文筆都極其優美高尚；所遺名篇佳句，給我們以無限的審美享受與心弦震動。這是中國文學史上的瑰寶。”[1]

基于古詩在中華優秀文化傳承中的特殊作用，部編版教材對古詩格外重視，不但增加了所選古詩文的數量，而且所選古詩的體裁也更加多樣化了。溫儒敏先生說：“小學一年級開始就有古詩，整個小學6個年級、12冊書共選有古詩文129篇，平均每個年級20篇左右，占課文總數的3O%左右……增幅達80%左右。”[2]

古詩在小學語文教學中的重要性日益凸顯。我們試著從語源學入手，授“魚”亦授“漁”，教會孩子們善學、樂學，讓孩子們更多地了解中華的傳統文化，增強其對古詩的興趣，使其從中華優秀傳統文化中不斷汲取營養。同時，我們也希望能為小學語文教育者提供一些借鑒。

教學目標

1.有節奏地讀，感受詩歌的韻律之美。

2.抓詩眼，明詩意，“喜”在何處？

教學重難點

如何抓詩眼，明詩意，體會文中之“喜”。

教學準備

1.把握教材；查閱古詩相關資料；準備課件。

2.搜集作者資料，搜集杜甫寫雨的詩句。

教學過程

一、由景入境，導入課題

1.出示成都浣花溪圖片，由景入境，引出《茅屋為秋風所破歌》。

2.唐肅宗上元二年（761年）秋，一場暴風雨襲擊了成都浣花溪畔的草堂，一座茅草小屋被大風刮壞，茅草被小孩搶走。悲憤之際，茅屋的主人寫下了一首詩，為天下寒士發聲，名為《茅屋為秋風所破歌》。安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山。

3.對于雨，杜甫有太多無奈。但就在同一年，他在另一首詩中卻有截然相反的感受。

二、讀古詩，品詩意

（一）感受律詩韻律美

1.讀準字音、讀出節奏。

2.結合注釋，讀出自己的韻味。

（二）抓題眼，品詩意

1.解詩題，初品詩情

（1）題目這四個字，哪一個字體現了作者的思想感情？

（2）分析“喜”字的語源，作者因何而“喜”呢？

（3）出示作者的寫作背景，領略作者“為國為民”的深情。

A.安史之亂前夕，杜甫離開長安回陜西探親，卻不料爆發安史之亂。一家人就開始了流亡生涯。此時，飽經戰亂之苦的杜甫終于結束了顛沛流離的生活，在成都定居，過上了安穩的日子。他能不喜嗎？

B.詩人親自種蔬菜，與農民交往甚多，了解了農民的疾苦。他看到綿綿春雨，聯想到國家的安寧，百姓的豐收。他能不喜嗎？

2.再讀古詩，品詩情

（1）好雨知時節,當春乃發生

A.哪個字是詩人對眼前這場春雨的總體評價？——“好”。

B.還有哪兩個字體現了這場好雨？

C.作者“喜”嗎？

（2）隨風潛入夜，潤物細無聲

A.“潛”字，你是怎么理解的？

B.哪兩個字體現了這場好雨？

C.作者“喜”嗎？

D、再次有感情地讀。

（3）野徑云俱黑，江船火獨明

A.這樣的雨，你想讓它下多長時間，引出下一句詩句。

B.引導學生讀。

C.誰來描繪一下詩中的自然景觀？

D.哪一個字和“春夜喜雨”有關系呢？

E.作者“喜”嗎？

（4）曉看紅濕處，花重錦官城

A.根據注釋指導學生理解詩句。

B.講解“錦官城”的語源，擴展講解“郎”“侯”的語源，激發學生對詩歌的興趣。

C.指導學生理解這句古詩。

3.再次有感情地誦讀《春夜喜雨》

三、小結，善學善用

通過和大家一起學習杜甫這首千古名詩，我們感受到他為人民而喜，關心人民的疾苦，也學會了利用語源學知識來理解詩句，更多地了解了中華的傳統文化，增強對古詩的興趣。

利用詞源學知識來開展小學古詩的教學，對古詩中詞語的確詁、典故的破譯、古詩變異的解讀、優美詞語的品味、作者的解讀等發揮著重要的作用。詞源學又可以“幫助學生了解詞與詞之間的聯系，通過聯想規律，記住新詞。隨著語源學研究的深入與語源知識的普及，我們將會看到，語源的知識可以提高學習效率，增強教學效果……”[3]

筆者構想利用詞源學知識，通過提升教師古詩專業素養、轉變教育教學理念、提高教師教育教學水平、培養學生學習古詩之興趣等幾個方面來探索一條成功之路。筆者會另撰文詳述。